首先得明确大学是学校，是教书育人的高等学校，这一点本是常识，然而，近十余年来，办教育教学生学知识的初心早已迷失。教师不上课，讲不好课，不愿上课已太多见。即便是教学科研并重大学，既然评为教授职务，也应上课，不上课少上课，讲不好课，就不要戴教授的帽子，可以放在研究部门，走研究职务。教师以站在讲台讲好课为本份，因为你职业就是教书育人，业余时间兼顾科研。中小学以讲好课会讲课为中心，大学教师讲不好课，不善讲课（普通话都不过关），学生不爱听课的问题应该解决。教改应该纠正十余年来重“科研”轻教学的问题，专业技术职务宜两条线走，教授职务要成为讲课精湛，知识渊博，学术丰厚的一线讲台教师的职务。研究力强，讲不好课，不受欢迎的教师，可发挥其专长，就不要占教授名额，请走研究职务。据说杨振宁回国后还给本科生上课，难道不是一种提示吗？
语文教学改革势在必行，但是，不提倡校长看到一个模式就效仿一个模式，应该致力于提高本校语文教师的思想道德水平和专业知识水平，他们自然能够传道、授业、解惑，用自己的人格影响学生，用自己的情怀、胸襟、境界潜移默化地熏陶感染学生，无形之中也会提升教学成绩，那是自然而然的事！教学方法也会有灵活性和创造性！同时也达到了语文教学改革的目的。
如果为了改革而改革，刻意效仿其他学校的做法，很有可能不适合本校教师。因为教育教学是极具个性化的，每个教师因个人的性格特征、知识结构、思维模式不同而采取不同的教学方法。如果学校用行政的强推，必然造成只有其形，难得其神！因此，真正的改革在语文教师的个性化的成长中。
或许有人会说，不借鉴外校先进经验，怎么能搞好语文教学呢？我觉得解决这个问题先要弄清事物的本末。教师的素质是本，教学方法是末，本不存在，只在末上下功夫，是不可能解决问题的。
如果把根本的问题--教师素质问题解决了，他们的眼光、胸怀、境界自然不一般，他们的教学过程，自然是素质教育。如果他们本人素质得不到提高，对于教育本质、人的成长没有正确的认识，只能做校长的"听话的员工"，那样的话，就算校长学遍全国先进经验，也是搞不好语文教学改革的。
答案是：一.、1.长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出者；
2.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
二、高级教师：
1. 具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。
2.城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
三、一级教师：
1.？具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者在二级教师岗位任教4年以上；
2. 或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者在小学二级教师岗位任教5年以上。
四、中高级教师职称评定条件-城市学校
1）城市学校教师具备下列条件中的3条以上，其中1、2条中须具备1条以上：
1、讲授过县以上教育部门组织的优质课、观摩课、示范课。
2、独立撰写的教育教学研究论文在CN刊物上发表或在市以上教育部门组织的教科研活动中交流2篇以上均获市二等奖以上。
3.、获市优秀教学科研成果奖;或教育科研项目、教改课题通过市以上教育行政部门组织的鉴定。
4、直接指导的学生在县以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师
5、担任班主任工作3年以上，所带班级被评为县以上文明班集体或本人被评为优秀班主任。
6、教师节期间，获得县以上政府综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号;或在教育教学工作的某一方面成绩突出，受到市以上教育行政部门表彰。
五、破格申报条件
1．教学效果好，教育质量高，得到县（市）级以上同行的公认，并获得一次一等奖或两次二等奖；
2．承担县级以上教育行政部门、教研部门、教育部门领导的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课三次以上，并获得好评；
3．承担班主任工作、团队工作及其他学生思想政治工作，成绩突出，受到市(厅)级以上教育行政部门表彰：
4．结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。
六、凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。各级评委会原则上不受理越级破格申报。
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