一、幼小衔接工作及其重要性
幼小衔接工作：指的是幼儿园与小学根据身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要，有针对性的采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较快的适应新生活，减少两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，为其终身发展打下良好的基础。
幼小衔接是幼儿园的一个重要课题，是幼儿园大班的重要内容。幼儿园教育与小学教育是一个整体的系统，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，幼儿园为小学作预备，阶段性要求各自的教育内容、要求、途径、方法符合儿童发展，带有明显的、不同的阶段特点。儿童从幼儿园大班进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期。因此需要幼儿园与小学重视并做好幼小衔接工作。
（一）幼小衔接是对幼儿园三年教育工作目标的检验
儿童的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变连续发展的过程。幼儿园、小学作为相邻的两个教育阶段，要能够很好的过渡，并取得很好的效果，衔接很重要。例如：幼儿园儿童在心理品质方面，注意感知、记忆的随意性较差，思维以具体形象为主，抽象能力差而在小学的课程如语文、数学等课程的学习中都要依赖抽象思维来学习。在情感意志水平上，幼儿园儿童的独立性、自主性开始萌芽，在学习阶段完成的是集体意识、坚持性和自制力及对学习、作息时间、环境的适应
幼儿园三年的教育工作都在为儿童身心发展服务，为上小学接受小学教育在身体素质、心理素质、行为习惯上工作精神的准备，这样在工作情况正常及时做适宜的准备，幼儿园与小学先解释，入学适应就好会很快适应。
（二）做好幼小衔接工作可以提高基础教育的起点
小学教育是基础，就像高楼大厦的地基，只有地基打好了这座大楼才更稳，基础学好了终身教育才可以更好的发展，幼儿园教育是基础的基础在幼儿园培养孩子良好的学习习惯，从小学一年级开始，儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣，是否具备相应的学习能力，是否积极太愉快的适应学校的教育要求，能不能取得良好的学习成绩，对孩子以后的学习生活影响很大。
幼儿园教育是基础的基础，幼儿园的教育是负责把一个身体心理都发育不完善处于萌芽状态的儿童逐步培养成可以受正式学校教育的学习者。只有在幼儿园里促进儿童身体动作的发展，培养儿童的学习兴趣和学习能力，发展儿童的语言及动手操作能力，培养儿童良好的个性品质，让儿童在大班就在学习方面就做好入学准备。例如:培养儿童向往小学学习的感情，希望做一名光荣的小学生和少先队队员，提高其学习能力，培养责任感，养成良好的学习习惯，培养自制力，调整作息时间，以有利于儿童入小学后更好的适应。从一年级，在学习中儿童难免会遇到重重困难，学习成绩较差的学生容易感到压抑、自卑、失去学习的自信，对老师、同学往往会冷淡，回避甚至疏远，对立。在大班做好上小学的准备，循序渐进地实行慢过渡，适应过程就会比较顺利，儿童在身心发展不致受太多的挫折，新的环境，要求更能促进和加速儿童身心发展，促进儿童往后更好的发展。
二、当前的幼小学衔接工作中存在的问题
（一）小学和幼儿园之间对衔接工作不重视、少沟通
小学与幼儿园的教学任务、内容及大纲要求的不同，从而使小学与幼儿园之间缺少沟通各自按各自的轨道走，没有严格的联系制度。许多幼儿园的教师不知道小学的具体教学要求，盲目将小学的教学内容提前到幼儿园教育甚至不对幼儿进行入小学的必要心理及习惯的准备。有的学前班不顾幼儿应该学什么，能接受什么而盲目的追随家长的思想引进拼音、识字、及10以上的算术，从而使刚上一年级的儿童认为“这些我都会”而不认真听课。幼儿园与小学教育的方法不同，有的小学教师不了解刚入小学孩子的心理认知规律，不知道使用儿童喜闻乐见的教学，对小学生采取重复多遍的抄写，从而使儿童边哭边写、心情烦躁、越写越丑、越写越错对学习产生反感和恐惧。
（二）错误理解幼小衔接，单纯在物质上和知识上做准备
拔苗助长的教育不利于孩子的成长。每个家长都抱着“望子成龙，望女成凤”的想法，有的家长在孩字刚牙牙学语的时候就强硬让孩子学习汉字；有的家长把小学教材提前教学认为这样做就不会输在起跑线上，结果等儿童上小学以后就会自认为“这些我都知道”“这我都会”，对学习失去了好奇心和新鲜感。上课老师讲课，听不进去，做小动作，注意力难以集中。不好的学习习惯养成，造成孩子认识的字不少，不知道正确的笔画名称和顺序，握笔姿势不对；虽学会了10以上的加减法，却对10以内的数概念弄不清，全靠孩子手指算，速度慢，错误多。家长急于求成，反而使儿童求知兴趣下降，学习动力不强，缺乏上进心。
2．错误的教育不利于培养孩子良好的心理品质。有不少家长吓唬孩子“上了小学就没时间玩了”、“小学老师管得严”，或有些孩子看见过邻居或亲戚家孩子学习成绩不好而受到家长打骂的事实，在一些孩子心理上过早的形成了“上学累、老师凶、上学苦”的恐惧，产生的厌学心理。有些家长担心孩子上小学以后会跟不上课就到处询问幼小衔接班；有些幼儿园为了让家长看到成绩盲目的教授识字、数学等小学知识却忽视了培养孩子良好的心理品质和学习习惯。
（三）小学教师偏重于教学内容和教学技能的研究
由于传统教育思想的影响，小学教师偏重教学大纲上的任务与目标，很少关注学生的心理动态，情感特点，兴趣爱好和困难所在。小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法。不像幼儿园那样生动活泼而是相对固定、单一，小学教师也不像幼儿教师那样时时刻刻的关注孩子，而是在上完课后就离开，与孩子接触少。
（四）家长与学校的合作教育不够
在当今都是独生子的情况下，部分家长过度保护和娇宠孩子，使之在入小学后不能适应新的环境，反应比较强烈。有一些孩子任性、娇气、依赖性强，以我为中心和生活自理能力差，比其他同学学习更感到吃力，他们不会打扫整理教室，不会独立整理书包，经常丢三落四，不懂得集体生活，不会团结合作等，缺乏独立的能力。这都会使他们容易产生厌学逃学倾向。家长要同学校合作，鼓励孩子自立自强。
三、解决幼小衔接工作问题的措施
（一）幼儿园的衔接工作
1.有计划地与附近的小学加强联系。幼儿园与小学要进行定期沟通，了解彼此教育改革工作的进程及小学一年级的教学计划、要求、各科大纲的基本内容，以便衔接工作的稳定性、一致性；要找出一年级与大班各项要求的差距，制定出有利于衔接工作的大班教学方案；请优秀的本园毕业生介绍小学生活情况及带儿童定期参观小学的教学形式和活动，如：六一少先队员入队仪式。熟悉小学环境，培养幼儿对小学生活的热爱和向往。
2.培养幼儿对小学生活的适应性。
适应性主要体现在培养幼儿的主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识。
培养幼儿主动性就是培养幼儿在幼儿园教育中的自信心，对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，鼓励他们去探索，去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动的学习，更好的适应小学新环境。
培养幼儿的独立性，这与入学后的适应关系很大，很多幼儿因为不能自理自己的日常生活而被嘲笑从而影响身体和学习，独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园合作要求幼儿自己的事情自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如：自己整理书包，自己收拾玩具，自己脱衣服等。
有些幼儿胆小，面对新的人际关系环境不能适应，不能主动地与同伴交往或与同伴不能友好相处，遇到问题不敢问老师或向老师寻求帮助，没有新朋友，久而久之学习兴趣减退，学习的吸引力消失不愿上学，因此在幼儿园里必须发展幼儿的人际关系交往能力，创设一个宽松、自由的交往环境，鼓励幼儿园之间，幼儿与老师之间的交往，让幼儿感受到于老师、同伴在一起的愉快，增长幼儿的人际关系知识，技能和能力。
培养幼儿的规则意识和任务意识，幼儿在幼儿园自由成了习惯，上小学后会有各种各样的规则和任务，在大班就要培养幼儿的规则意识，如：进老师办公室要报告，手要放好不能做小动作，作业要准时做完。要适当约束其行为，上课不能下课乱跑。
3.帮助幼儿做好入学前的学习准备。幼儿在上小学之前幼儿园要帮助幼儿养成良好的学习习惯，如：爱看图书的习惯，做事认真，注意力集中地听老师讲话，保持文具、书本整洁；还要培养幼儿对知识的好奇心，对外部世界的兴趣和积极的探索，培养他们做事坚持不懈、不怕困难的品质，由被动学习变为主动学习。
（二）小学的衔接工作
做好幼小衔接的工作，小学方面的工作也是不可缺少的一部分。
1.小学要适当了解幼儿园的教学方法及内容，适当减少语文、数学的书面作业，把思想品德与故事结合起来。课堂上，适当增加兴趣活动，语言表演、自制小型游戏器材，提高课堂教学的趣味性。
2.教师要改革教材教法，灵活安排教学活动，建立起既启发学生思维，又能保证完整知识体系的教学模式。
3.减轻作业负担，开辟多种学习通道，全面发展。采取课内课外结合，加强德智体美多种领域活动之间的联系。
4.对儿童要宽容、理解和接受。加强教师与学生的联系，及时抚慰焦虑的心情，用朋友的、实际的帮助，调动与发挥儿童的主动精神，建立良好的师生关系而不是居高临下的指导教训孩子。
（三）家长要做好配合工作
1.激发孩子对新校园的向往之情。
一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。比如：当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。
2.培养孩子的自理能力。
能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。
培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等小事。
3.关注孩子的情绪变化。
幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的，教学表现出很强的趣味性，容易吸引孩子，而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性，依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。这就是我们小学教育中常见的“恋园”现象。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作；可以跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难，帮他解决困难；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，或者童话故事，为孩子树立学习的榜样，增强信心。
4.帮助孩子养成良好的习惯。
良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。
转变家长观念，形成教育合力，要是幼儿顺利的完成幼儿园到小学的过渡，更快适应小学生活，光靠幼儿园的力量是远远不够的，还要家长的积极配合，幼小衔接工作中家长的作用是不可忽视的。很多家长认为提前学会认识更多的字孩子上小学后就能跟上课程就会适应，要改变这个观念。帮助家长形成正确的观念，在家庭教育中正确的引导孩子做好入学心理准备，注重对孩子注意力和意志力的培养，让孩子学会独立解决问题，养成良好的学习习惯，家长不娇惯、宠爱、溺爱孩子。
台湾学者李慧云曾经说过：你是射手，孩子是弓上的箭。不要急，不要慌，多一份仔细多一些力量把箭射向更高更远的地方1。综上所述，小学、幼儿园、家长三方尽一切努力，做好幼小衔接供作，缩小过渡的“坡度”，让幼儿可以更快更好的适应小学生活，为孩子将来更好的发展打下坚实的基础。
真正的书法，犹如美女，即使是懂行的人，也有不同看法的。丑与不丑，都是书法。
有一些打着书法的名义的黑字，只能叫字，以字论之，都是奇丑无比，谁看上去，都认为是丑字，是真丑？丑书就是这么叫出来的。
对书法的认知是有误差的，外行说丑，内行说美；有人说丑，有人说美；当代说丑，后人说美。比如郑板桥的书法，比如当代书法家王镛的书法。
冒充书法，折磨书法，祸害书法。不值得一提。
想探索书法的方向，多多少少还能原谅，人家在探索过程中，万一成功了呢？哈哈
金诗元
2021.01.23于宝灵书斋
现在的九年义务教育大家怎么看？
九年义务教育的教育的主体是教师和学生，先来聊聊教师。
我国的教师队伍从业人员学历素质相差极大。
一般来说从学历中专毕业到清华硕士都有。
虽然说学历不代表能力，但是大多数高学历教师从教学观念，教学手段来说都比低学历教师来说要优秀。
但是大多数优秀教师都流向了大城市。
教师待遇偏低，那么多年来工资上涨速度远远赶不上物价上涨速度，更不要说买车买房了。
当然大城市如深圳外国语学校的教师待遇8000元起，有多种福利和奖金，15000以上的教师也不少。高层次教师拿到的更多。
但是乡村教师待遇之低也是超越想象，一个月几百块你敢信？
这就导致了很多教师补课，收红包，节假日要礼物等等问题的出现。
教师权力的大幅度下降。
我国以前老师的尊严是靠什么来维持的？戒尺。估计现在很多人都没听过了。
以前学生犯了错误，老师有权利使用戒尺打学生手心。
家长送孩子去学习的时候对老师说的是：孩子犯了错，您尽管教训。
孩子犯大错了，不仅要被老师打，回家还要被家长狠揍。
当然了这与以前教育资源稀少以及老师师德极高有很大关系。
现在的孩子有多少老师敢惩罚孩子的？
即使孩子犯了错老师正常惩罚都很容易被媒体放大。
然后就是学校开始和稀泥或者扔锅给教师，教师为什么佛系？就是学校不给老师撑腰！！！
一个连惩罚孩子权力都没有的教师，他拿什么手段来纠正孩子的错误？
当大多数的学生不再对老师保持敬畏的时候，你能指望他们对老师传授的知识保持敬重？
学生方面主要也分家庭条件好和家庭条件差的。
家庭条件好的给自己孩子上名校，找名师。学校教学氛围好再加上孩子也有明确的学习观念。成绩一般都不会差。
至于家庭条件差的进的学校，上面说了由于
教师待遇低，佛系等等原因。教育质量很难指望得到保障。
这时候也就指望学生自己。要么有极好的学习天赋。
要么观念明确，自己努力。
教师也是有教学指标的，当得到教师的重视和培养的话也是有指望的。
我国九年义务教育除去不必要的英语等课程，基础教育还是抓的比较紧的。
别说什么素质教育，素质教育可是要有经济基础才能支撑的。
普通家庭可支撑不起素质教育需要的资源。
有经济基础的可以去名校素质教育。
没经济基础的孩子努力学好自己的课程就已经很不错了。
九年义务教育要搞好，其他的我不想说了，教师待遇和公务员看齐就行了。
任正非说过，钱给够了，人才自然会敬业。
死记硬背的学习模式下，孩子们失去创新意识和动手能力，与新课改的要求背离，不是要不改而是必须改，否则就是违规办学：
新课程的实施要求学校要成为一个民主、开放的学习乐园，并且要使在这个乐园中学习、生活的师生能够共同发展，以达到促进学校发展的目的。学校要发展，教师是关键，只有教师得到了发展，学生的发展才能成为可能。因此学校必须把只关注学生的“分数”和“升学率”转变到关注教师的专业发展和教育幸福生活上来，才能真正做到以人为本，落实教师发展学校的理念，从而促进学校的全方位发展，更好地为学生的全面发展服务。关注教师的专业发展，必须聚焦课堂，面向教学的三维目标，改变传统的课堂评价标准。
传统的课堂教学过于重视知识的传承，对教材趋之若鹜，奉为圣旨；学生被动接受，成了录音机、复印机和打字机；教师是课堂的主宰，成了教材的传话筒；教师做起了演员，学生成了观众，整个课堂死气沉沉。这种课堂的教学目标集中在知识层面，对学生学习方法的掌握与过程的体验关注少，对学生情感目标的达成作用更是乏善可陈，忽视了学生发展的最主要方面。
课改后的《课程标准》中的教学目标设定为三维，在要求学生掌握基础知识和基本技能的同时，还要把习得知识的方法和过程，以及在学习过程中的情商发展作为教学目标，把学生的情感、态度和价值观的发展作为学生全面发展的重要内容。这一改变要求教师改变传统的教学，并促成学生学习的转变，从而引发了教育教学方法的一系列改革。
课堂是学校教育的主阵地，是教学活动的集中展示。因此能不能上出一节好课，真实实现课堂教学过程中“以问题为纽带”“化结果为过程”“以创新为导向”“研究性学习”等新课改教学原则，决定着课改精神能否在学校教育中得到切实落实。
真正的教育如春风化雨，是无痕的。实施课堂教学改革，需要教师努力减少传统教学的痕迹，其理想状态是孩子们不知不觉参与了学习，成为学习主体。无论是传统课堂还是在课改后的新课堂，在一节完整的课中，有些环节是必备的。以传递接受模式的新授课为例，一节完整的课通常有以下环节：课堂导入、复习旧知、讲授新知、巩固运用、检查反馈等。但无论是哪种类型的课堂，如果能成为一节好课，能达成学习的三维目标，必须具备“六有”，这样才能促进学生学习由被动灌输向自主、合作、探究的转变。就像一篇好的散文做到形散而神不散，越贴近孩子们生活的课才是好课，越不像传统教师高高在上孩子们噤若寒蝉的课，才是新课改理念下的好课，这里说的神就是“六有”：
01有头有尾
头就是课堂导入。上课伊始就拿起书本开讲是枯燥乏味的，也是学生厌烦这节课的开始。正确的方法是根据教学内容确定适当的导入，创设情境，从而激发学生的学习兴趣，发现问题，产生求知欲和探究欲，并准备着手解决问题，因此学习的过程也就成了解决问题的过程。常用的导入方法有直观式、随机式等，可以运用影视导入、动画导入、故事导入、图片导入、渲染导入和设疑导入等多种方法。
我观摩到的至今记忆尤深的一次导入是一位数学教师讲解奇数和偶数的新授课。导入时，她让孩子们从一堆扑克牌中任意选一张放到另外一堆纸牌里，然后她就能马上挑出那张牌来。原来她是把数字扑克牌分成了两部分，一部分是奇数，一部分是偶数。这个魔术一下子引起了孩子们探究奇数和偶数特点的兴趣，课堂导入非常成功。
尾也就是小结，要和头能够首尾呼映。小结的作用是使学生能在课上及时梳理并巩固本节课所学，也就是回顾这节课解决问题的过程，并提出新的问题，为上好下节课做铺垫。小结必须由学生做，可以是学生对本节课学习内容的总结，也可以是情感、态度、价值观方面的进步或收获。我观摩的以《开放性问题研究》为教学内容的一节数学课中，一位九年级学生的小结不同于其他学生总结的学习数学知识方面的收获，他没有说学到了多少种解决开放性问题的解题方法，而是说通过学习开放性问题，他体会到人生的路不只一条，自己毕业后如果考不上重点高中也可以选择职教。这种小结更是我们要提倡的。
首是教师的责任，尾是学生的工作，教师不能包办，只能点拨。
02有大量的师生双边活动
现代教学中，新型师生关系是和谐课堂的必要条件。在参与教学活动的过程中，师生之间地位是平等的，教师是平等中的首席。教师不能再做课堂的主宰者，唱独角戏，搞一言堂，而是要做课堂教学的引导者和学习活动的参与者。也就是要做好导演，只能做兼职演员。因此课堂上教师一定要克服自己的表现欲，把更大的活动空间留给学生。
在我听推门课时，经常有教师说这节课是复习课，希望上新授课时再让我听，那样他会讲得更好。这种观念是错误的，因为教师讲得越多，学生的课堂参与机会就越少，教学活动就会变成教师的单边活动。
还有一位教师，在整节课中他始终一个人在讲，学生成了纯粹的旁观者。但他认为自己的课很精彩，他说他运用了中央电视台《百家讲坛》的做法。我告诉他他不是教授，听者也不是大学生和其他成人观众。他面对的是一群鲜活的生命，他们充满激情但缺乏是非辨别能力和人生阅历，如果没有师生互动，没有他们的参与，让他们只当听众，成为被动的接受者，他们的知识建构肯定不会充分，那样教师的这节课的课堂效果也肯定会大打折扣。
师生双边活动必须要在教师的掌控之下，才能使课堂气氛活跃，并井然有序，否则就会是一盘散沙。活动中要让学生动手、动口、动脑，发挥出一切感官的功能，力争做到生生想活动，生生敢活动，生生有活动，生生能活动。
因此，一节好课中，大量的师生双边活动是必需的。课堂活动前，教师要引导学生自己确定学习目标，并在活动中做到自我监控，活动后要进行自我反思和总结，并进行自我评价和自我补救，因而这种学习是自主的。在活动中，教师还可以不断发现自己在教学活动中的不足，不断总结反思，提升自己，达到教学相长的目的。
03有学生分组合作解决问题的过程
合作学习是相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂上合作学习的最佳是分组学习，这种学习，是教师在大班容量的课堂上，做到学生全员参与学习活动的有效方法之一。
小组合作学习动机和个人责任是决定学习效果的关键。因此学生分组要有目的性，不能太随意。比如可以按智力发展水平的好、中、差均衡分组；可以按男女生分组；可以按自愿组织的学习小组分组，等等。学生分组后，课堂上就形成了几个以小组形式存在的学习共同体，小组中每个成员的表现都代表小组整体利益。学生必须在组中团结、协作才能保证小组的共同利益，从而产生归属感和成就感，懂得与他人分担困难和分享利益，发挥出团队的力量。在分组学习过程中，学生们能够学会尊重，尊重他人的学习成果；能够学会向他人学习，学到先进的学习方法；能够学到妥协，当小组成员间有意见分歧时做到协调统一；能够学会宽容，宽容那些学习绩效不如自己好的同学等等。
通过分组学习，教师成了裁判，小组成了代表队。分组学习前的学生间的个人竞争分解为小组间的竞争，而小组内部也有竞争，因而使学生的竞争意识得到了强化；通过组内合作，在不同发展水平的学生之间形成互补，弥补了教师难以面向有差异的众多学生的不足，既培养了学生的协作精神，又有助于解决大班额课堂面向全体学生的问题，从而真正实现学生的全面发展。
04有教学重难点展示及突破
在教学设计时，教师就要安排教学重难点的展示和突破的环节。否则课堂教学中就会出现学习内容不分主次，眉毛胡子一把抓的局面。学习知识点面面俱到就是面面不到，整个教学过程变得平淡如水，教学效果可想而知。
课改不是否定基础知识和基本技能，而是同时强调了学生在习得这些知识和技能的过程中怎样掌握学法，以及在学习过程中的学生的情商发展。因此在课堂教学中，要把教学设计中预设的基础知识和技能中的重难点通过多种途径展示出来，并进行有效突破。
人文类学科的教学中，教师可以利用多种方法引导学生复述某些重要观点或者数据等，而不是由教师一味强调其重要性，要求学生记住。自然科学类学科的教学中，教师布置学生针对重难点部分多做练习不失为突破重难点的一种有效手段。
多媒体教学课中教师可以用板书向学生展示重难点的关键词，反而能引起学生注意。然后教师就势突破重难点，为课堂增加点睛之笔。
05有减轻心理疲劳的兴奋点
在课堂教学过程中，经过一段时间的教学活动，师生都会进入心理疲劳期。学龄段越低，心理疲劳期出现的频率越高。因此教师要在一段教学活动后积极安排一些益智放松的活动，舒缓紧张的课堂气氛。
对于低年级学生，教师可以从学科整合的角度出发，不必拘泥于学科性质范畴，选用灵活多样的活动形式，比如要求学生齐唱英文歌曲、背古诗和做简单益智游戏等。我见到有位教师间或采取让孩子们在桌上趴一小会儿假睡的做法，也很有意思。
教师还可以把设置减轻心理疲劳的兴奋点，作为给学生一个展示自我的平台，给他们表演的空间。展示的内容可以是他们搜集来的几句话的小幽默，自己的格言，最喜欢的一句话，等等。
对于高年级学生，教师需要做好课堂评价。没有笑声、掌声和赞扬声的课堂是不成功的，这需要教师的智慧和长期的经验积累，让评价成为缓解学生心理疲劳、推动学生进步的催化剂。
06有对教材的拓展延伸
以纲为纲、以本为本是陈旧的教学理念，教师要做的是以学生的发展为本，用教材教，而不是教教材。师生在教学互动中，通过对教材的感知、理解和解读，产生新的共生知识、经验、情感和体会，使课程在教学中不断丰富和提升。
要把教材作为实现教学目标的工具，而不是目的。教材也不是金科玉律，对教材的内容教师也可以进行适当取舍，也需要置疑甚至否定。教师还可以在完成指定教材学习之外，自主选用其它教学材料。有一位语文教师在阅读课上竟选用了我的一篇散文作为学习材料，学生们既大胆质疑也倾心赏析，圆满地完成了学习任务。
因此对教材内容做必要的拓展延伸，避免学生的思维束缚在教材中是非常重要的。
只有改变课堂教学模式，才能达成新课改要把学生的学习转变为自主合作探究的任务，培养出具备终身学习和适应社会发展需要的时代新人。
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