教师身上社会赋予很多耀眼的光环，作为一名教师，在领受这些美丽光环的同时，更应该去恪尽职守，努力适应时代的的发展，去为这些光环增辉添彩。Xx不但深知这一点，而且无论是做普通教师，还是担任学校中层，他都努力做到了身正为范，用自己的言行诠释了师德的高尚。他常说：我的肩上有一副担子，一头担着义务，一头担当责任。我靠履行义务领份薪水养家，责任却让我明确使命，催我奋进，亮丽我的人生。他还说：我的两个心房，一个装的是良心，一个装的是爱心。我扪心自问时，问的是良心，我倾情付出时，洒的是爱心。是啊，在讲求公德，崇尚师德的今天，我们需要他的这份纯真，更祈盼这种由纯真带来的人性的升华!正是这样，他不但自觉端正师德、师风，严格执行各种规章、准绳，使上墙的制度、规定不流于形式，用自己的言行做好同行的典范，而且在师德自查自纠活动中帮助其他教师进一步匡正师德，确保了所在集体师德的良好形象。他觉得师德的范畴里除了自爱，更重要的是去爱别人。作为教师，他觉得着力点就是爱学生。他曾用关怀，让学生泪流满面;他曾用爱心，去扬起学生心海的风帆。十多年来，他当过班主任，做过语文教研组长，担任过教科室主任，做过教导主任，负责过有1000多名师生小学的全面工作，变的是岗位，不变的是他的爱心。他始终在完成各项工作任务的同时，用爱心去点亮学生的心灯，用爱心去演绎师爱、父爱。他的语文课，最能激起学生学习的兴趣，能最大限度地体现学生的主体性。他的课，作业最少，他要求学生每天都要做好。有时他把爱心转化为对学生的尊重，有时他把爱心体现在对学生的严，体现在对学生习惯的培养上。他的课，学生没有坐姿不正的，没有不思考的，没有迟到的……他的课，学生爱上!为了关爱和转变学困生，Xx掏钱请学困生吃西瓜成了学校的美谈。很多学困生在他细微处的关爱下成了他的知心朋友，他的爱心是真诚、宽容和坦诚，他赢得了所有学生的心。他还因势而导，在学生中把爱心传递。同学们困难之际的相濡以沫，孝敬长辈，尊老爱老，自发的“手拉手，献爱心”活动……他的班级充满温情，他的学生传递着爱心。积极进取练师能教书育人是教师的天职，但教师如果没有扎实的教学技能，空有一腔热情是没法完成教书育人这一使命的。Xx把练师能当作不断提高师德修养的一个目标去追求。平时他刻苦学习理论和文化知识，不断提升学历水平。教学上更是潜心研究教材教法，广采他山之石。他先后参加县、市骨干教师培训，多次参加教材培训，聆听专家报告，吃透教材编写意图，自己付诸行动。课前，他围绕课改理念，深刻领会课标内涵，准确把握、认真钻研教材，制定科学、合理的教学目标。课堂中，他把各种教学方法有机地结合起来，阅读教学中做到融整体把握、突出重点、品味语言、领悟写法、为一体，实现师生、生生、生本之间的平等对话，他的课因学生个性的张扬而美丽，因教学理念的前卫而精彩。2003年以来，他执教省级优质课1节，市级公开课1节，县公开课12节。执教公开课(研究课)的身影到过县每一个中心校，并应邀开县、镇讲座15次，讲座内容丰富，形式多样，成效显著。参赛课获得省优质课一节，市二等奖一节，县一等奖二节。一直觉得：一名教师的成长首先从教学反思开始，平时再忙他也坚持及时进行教学反思，反思自己每一节课的得与失，也反思其他教师的教、学生的学，经过多角度的反思和留心自己的教学，不断总结经验，找出教学中存在的问题，并着力实施解决，自己不能解决的虚心请求专家解答。多年的反思，为教育科研积淀了基础，为课题研究提供了实践素材，主持市级规划课题《小学阅读教学中指导有感情朗读的方法》、县级规划课题《小学阅读教学中学生自主学习的意识培养》的研究并顺利结题;先后参与省级课题《在小学作文教学中培养学生的创新意识》、《新课程下农村小学教师课堂教学评价机制的研究》的研究。任现职以来，共有30多篇教育教学论文(案例)获奖或发表。其中国家级获奖3篇，省级获奖5篇，发表5篇，一节录像课公开出版发行。担任教科室主任后，积极倡导科研先行，和老师们共同研究，提倡“行动+总结”的科研。他以自己的行动带领老师们参与课题研究，促使教师敢研究、会研究、研究出成效。担任某小学校长岗位以来，注重个人“勤业、精业”，重视学校常规管理，通过常规促进教育教学质量的提高。2008年10月，学校成功创建市现代化小学。矢志不渝铸师魂随着科学发展观的学习不断深入和领会，Xx老师进一步认识到新时代教师使命的重大和师德弘扬的迫切，明确了教师对于学生进行道德垂范、知识传递、学法引导、情感培育、人生启迪的重要。自任学校中层以来，他更忙了，更累了，可他从没因此心里放下学生。每次听课或讲座外出，他的学生都会受益，新的教法和理念，让他的四十五个学生兴奋并快乐着。每次活动反思后的经验总结，他的学生总是在他从“经验——再实践”时，体验到更多成功的喜悦。有时，他在外进行学术切磋、交流，晚上一有空总要先打给让他牵挂的学生，再打给家人。因为他是学生心中最有趣、最好的“Xx老师”，他也因学生心底的这一称呼而自豪。自己的理论和教学水平提高了，他总是热心培养青年教师，先后指导过H、T、F等青年教师，通过“听评课、互听互评、两人合上一课”等进行课堂教学指导，给他们机会打拼磨练，给他们问题深入研究，给他们舞台大胆展示，努力将课标理念转化他们的教学实践，促进了他们课堂教学水平的明显提升。作为教导主任、语文教研组长，他把学校的教育教学质量提升作为己任，精心组织学校的县级语文基地校主题研训活动，深化了“一篇课文二课时”的专题研究。两年来，通过请进来、走出去的，他先后为广大教师开了“一篇课文二课时” 、“流程构建”、“ 课时目标的划分”、“整体把握、突出重点、品味语言”的专题讲座;带领教研组开展了“同课异构”听、评课、“中低年级课堂教学”等研讨：组织了“名师实录赏析”、“教学观摩”、“低年级语文课堂教学”等多样的研训。以问题研究引领课堂，开展了主题多样的研训活动：写字指导课中穿插指导，渗透技巧，激发兴趣;课外阅读课中激发兴趣、渗透方法、交流提高;同课异构中同中求异、异中求同。为提升教师家常课的效率，他根据学校实际，率先实行阶梯式和检验式的教研，分层教研和当堂反馈，提高了教师的课堂教学效率。他求的不是自己的一花独放，而是整个学校教育教学的万紫千红啊!随着校本教研的深化，他不断创新学校校本研训，积极倡导网络教研。精心撰写教学案例、教学反思和教育教学论文，并借助博客这一平台和同行真诚交流，不断提高，实现了网络资源共享、优势互补。他本人的博客不但被评为“市优秀博客”，而且带动一大批教师结合教学写博客，从而为该校教师的成长和发展夯实了基矗付出了总有回报，几年来，他先后被评为“国家课程标准苏教版小学语文实验教科书第一轮教学实验先进个人”、“省十五课题研究教科研先进个人”、“市优秀青年教师”、“市优秀博客”、“县语文学科带头人”、“县优秀青年教师”、“县优秀教研组长”、“县十五期间教育科研先进个人”等名誉和称号。成绩不能满足，名誉催人奋进。作为一名教师，觉得自己始终要践行为人之道，从师之道。特别在实施教师绩效考核的今天，他觉得教师更要讲敬业和奉献。他也正是这样做的，坚守着三尺讲台辛勤耕耘、开拓创新、默默奉献。他相信他的未来不是梦，因为，在他的心中，学生永远是天使，他就是为天使修补翅膀的人。
我听了很多人的讲课，公开课，交流课，展示课。轮到我评课发言的时候，我总是说，优缺点其他人都讲了，我都赞同。然后我选择沉默。我为什么沉默？我感觉他们在上一堂表演课。
其实我自己也没有上过一堂让自己满意的课，我没有理由去指责别人，就如杀猪，各有各的杀法。
但我讲课有我自己的教育理论。我认为没有教育理论支撑的讲课都是瞎讲。
我的教育理论，讲课一，学生对于知识的掌握，记忆，理解。二，方法，怎样去记忆，理解。穿插修辞，句式，词语运用的讲解。三，学生能力的提高，怎样让学生也能写出这样的句子。四，写文章的目的，让学生自己去体会怎样围绕中心来组织材料的。通过学习别人的文章，自己怎样写文章。我把自己的这套理论指导我去讲课。
尽管讲的不尽如人意，但我觉得比那种只流于形式的讲课效果要好。
我希望每一个师者自己选择一个适合自己的教育理论，在这个理论的指导下去讲课，熟能生巧，总结出更好的理论。把课讲好。让学生喜欢听，喜欢学，真正学到知识，提高能力。
一直希望碰到一个听他的课，仿佛在看一场电影，听一场音乐会。整堂课听完是一种享受的师者。
宽进严出是个通俗的说法，它的基本意思是降低大学准入门槛儿抬高毕业门槛。不管人们如何理解西方主要国家大学入学与毕业的要求，至少在中国这是一个没有什么意义或现实价值的概念。
入学条件的宽严本身就是相对的。就个人而言，总体录取率基本上失去了意义，只对具体的学校有意义。进的去就不严进不去就不宽；就学校而言，招生计划就定了那么多，与往年参照，生源好适当加几个，反之减招几个都属正常但不能任性，否则考试院也不批。招生计划既受政策影响，又受制于现有的条件，入学门槛何来的宽严？
学生毕业这些年总体上是不太严格的，原因也是多方面的。这种局面的出现跟学生太水有很大关系，但光赖学生显得不那么厚道，水课大量存在也是客观事实，可学生毕业率太低学校和老师也受不了。严格说来各个学校合格毕业生，也应有个比较客观的标准，它按理不应依据学生数量的多寡确定毕业率。合格就是合格，不合格就是不合格，可现实受种种因素影响，还做不到不顾一切只依据实情。换个角度说，清北的学生就是清北的毕业标准，按照哈佛和麻省定标准，或者放宽到一般高校的标准，于情于理都不合适。
至于有些高校特别是职业院校，招生还可能是个问题，你又指望它能在宽进上做些什么文章，或者能把毕业的标准再严格到哪里去呢？
也许支持大学宽进者，着眼于让更多的人有机会进入大学或者更好的大学。其实他做了一个简单的假设，即给了你入学的机会，就看你是否能努力争取到那个严苛条件下的毕业机会。首先学校的办学条件不能默认为可以满足这个假设，其次严苛的毕业条件也不能默认为合理。再者宽严都是相对的，而且它最终还得落实到具体的条件上，不能因具体的人或事不顾原则和条件的摇摆不定。
准入条件刚性会伤人，比如就凭高考分数，但它最大的好处是心明眼亮（不想说它客观）。准入条件柔性比如综合评价或一些面试招生（也不想说自主招生），最大的好处是给了一些学有所长或天生有长者机会，可它同样会伤人。若是宽进又从哪里下手呢？
更深一步说严出也很麻烦。我们在学业成绩上争取做到客观严格，这一点目前正在有所改进，可就仅此而已吗？那些非智力因素，包括体现不同学校文化的各种要求，又怎样落实到毕业生的身上呢？想必还有很多工作需要做。宽进严出可以说，但在可以想象的时间内不可当真作为一个追求的目标。
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