提供一篇给你,供参考中华民族历史源远流长,传统文化博大精深,它足以使中国人、海外华人引以荣耀和自豪,它是中华民族的重要凝聚力；另一方面,近代落伍了的中国正在现代化,虽然中国人的思想观念,思维、行为和生活...
传统文化如同衣服上的纹饰，有的绣着龙，有的绣着狮子，有的绣着一头大河马，那都是装饰。科学是衣服的里子，是御寒的。无论衣服外面是怎么样子的纹饰，只要里子不坏，这件衣服的功能就达到了御寒的效果。至于外面的纹饰绣着龙的，想着换一个绣着狮子的，那都是无关紧要的事情。不会因为你换了一个纹饰，这件衣服的御寒效果就不一样了。除非在衣服上面钻孔打洞，非要弄一件丐装，那是反科学，比如神学巫术玄学，专门在衣服上钻孔，费尽心思想把里子换掉。
赵南元描述过，科学肇始之初，曾为“神学的婢女”，其任务在于证明“上帝的伟大和光荣”。牛顿定律可以解释太阳系各行星的径向加速度，却对切向初速度无能为力，只能将其归结为“上帝的第一推动”，使得《原理》也对上帝有所交差。然而科学一旦诞生，其自身的规律使其不得不摆脱神学的束缚，使唤丫头（婢女）公然造反，把上帝贬成了“多余的假说”（拉普拉斯语），科学和神学（西方最正宗的传统文化）从此分道扬镳。可能是基于这样的历史情结（其实是源于科学本身的性质），在科学的论述中形成了一个重要的规则：不能使用“传统文化”作为证据。无论你是什么教徒，都不能在科学的论文中依据自己的“传统文化”展开议论。这个规则不仅保障了科学的明确性，也有助于科学能够成为跨越国籍、种族、文化、阶级、宗教、意识形态的通用学问。或者说，科学可以“扎根于”任何东西（当然包括“传统文化”），但是其论证不能依靠这些东西，必须遵循科学自身的论证规则。所以，受梦中白蛇舞动的刺激而发现苯环结构的凯库勒不会在论文中提及“扎根于梦蛇的原创性成果”。
另一个例子是印度数学天才拉马努金。人们惊讶其不断提出新定理，问他怎么想出来的。拉马努金说是一个婆罗门教的女神在梦里告诉他的。尽管如此，按照科学的规则，定理是否正确仍然需要依靠常规的数学证明，不因其“扎根于传统文化深厚土壤上的挑战性的科技原创性成果”而获得任何特殊待遇。拉马努金也不会称自己的数学是“东方数学”、“印度数学”或者“女神数学”。
西方的伪科学推行者们明白科学的规则，总是费尽心机地撇清或掩盖他们和“传统文化”的密切关系。例如2005年美国出现了堪萨斯州教育委员会试图把“智能设计论”塞入基础教育课本的伪科学事件。美国38位诺贝尔奖得主发表联名信坚决反对这种改头换面的神创论。作为阶段性的结局，美国宾夕法尼亚州联邦地区法院2005年2月20日作出裁决，认为“智慧设计论”系宗教理念，在公立学校科学课上讲授该理论属于违宪。
在美国，是科学一方着重指出“智慧设计论”就是神创论的变形，而伪科学一方则极力否认“智慧设计论”与神创论（正宗传统文化）的关系，并不利用宗教或民族主义激情来支持伪科学。而在中国，伪科学却高举“传统文化”的大旗，利用民族主义激情来对抗科学理性。
这种区别产生于东西方文化背景的区别。中国传统文化大致可以分为儒、释、道三家。占主流地位的儒家，遵循孔子的“知之为知之，不知为不知”的传统，不提倡“强不知以为知”，对于不知道的事不去硬造。所以对于宇宙起源、人类起源、死后的世界等问题的解答留给了民间神话，没有形成自己的权威解释。加之儒家重视人际关系，不关心认识自然（吾不如老圃），对于自然的知识也积累不多，所以很难和科学发生正面冲突，而容易和平相处。这也是科学进入中国能够畅行无阻的原因之一。
自己摸索,光靠别人就别想把中华优秀文化发扬光大了
素质教育和应该教育争论多年，至今没有一个结果。不用纠结“素质教育”还是“应试教育”了, 这根本就是两回事儿不可否认和难以避免的是，就如同一千个人心中有一千个哈姆雷特那样，每个人对素质教育和应试教育实施方法的理解都不尽相同。这些不同的理解和认识导致了对素质教育和应试教育的解读的多样化、复杂化，甚至导致了一些人在进行解读时产生谬误。
在大多数国人的观念里，国外是“素质教育”，是个性化教育，而中国是“应试教育”，这是西方教育和国人才培养里最大的不同。还有人觉得，西方教育学生边玩边学，一点也不痛苦，而中国学生整天与作业为伴，根本没有一丁点属于自己的课外时间。总而言之，素质教育好，应试教育不好。
这样的结论太过于片面，他们根本不知道，西方的教育简直比应试还应试，高等教育下更是比登天还严格。所以到底是谁说西方学生不做作业不考试？国内外教育存在明显差异，互有优势，各具千秋。我国受到传统应试教育影响，在教育中，教师始终占据主导地位，虽然曾尝试教育改革，以学生为主，以教师为辅，但是应试教育的根本考试，阻碍了教学改革的初衷。而西方教育以考核学生综合素质为教学主导，日常教学非常活跃，很少见到老师滔滔不绝的讲解知识点，而是有很多的讨论、口头报告和小组辩论的内容。这与中国的教育差异很大。
教育树人，百年大计。应试教育被很多人吐槽，但是不可否认，应试教育更容易让教育变得公平，更可以让社会阶层流动。因为，应试教育可以凭借自身努力减少因贫富带来的教育差距，而素质教育其实考验的并不是孩子的智力，更多考验的是家长的经济条件。多数孩子生下来，天赋差异并不是很大，但是因为后天因素的影响，才产生了距离。富人的孩子能够接受全方位教育，更加适应素质教育带来的优势。然而，美国拥有令人羡慕的素质教育，却也做出了改变。正是如布什2001年的“不让一个孩子掉队”法案一样，想要在素质教育的弊端下，为更多贫穷孩子争取一份竞争的公平，这或许是美国教育试图靠近中国教育的原因。
素质教育不等于不考试，素质教育考试并不矛盾。推行素质教育就是要对考试的内容、方法，以及对考试结果的评价等等都进行一系列的改革，建立旨在促进学生素质发展，促进教师不断提高素质和不断促进课程、教材、教学改革的评价体系。只要正确地、科学地实施考试，就完全可以引导素质教育走向既定的目标。同时，可以有效地激发和维持学生的积极性，投入到学习过程，从而提高素质教育的质量。
素质教育注重德智体美个人综合素质的全面发展，当然也包括以分数为衡量标准的应试能力；应试教育的过程也有提高学生的素质，但太过注重应试能力，“唯分数至上”简而言之，应试教育只重视应试，但素质教育在应试之外还重视其他能力。应试教育和素质教育二者应该合二为一，不可分割。什么叫素质，一个人有修养，有品德就是素质，难道应试教育就教育不出来有品德的学生吗?
最好不要原始数据。事实上，任何高质量的论文都要做大量的实验和海量的数据，分析结果也是在此基础上优化出来的，才是最科学的。
试想，高质量的期刊论文都没有放原始数据的传统，研究生论文也是如此。当然，如果你认为有些数据和分析结果关联性很强，也可以加个附录附上，最好不要长篇大论。
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