第十八条 具备下列条件标准中的 5项，可正常晋升正高级教师，其中第 1
项至第 14项须至少达到 4项（第 12项、第 13项不能同时使用）；具备下列条
件标准中的 3项，可正常晋升高级教师，其中第 1项至第 14项须至少达到 2项
（第 12项、第 13项不能同时使用）。
1.本职岗位业绩突出，年度考核获 3次优秀，或在乡村工作获 2次优秀，或
在基层工作满 30年且获年度考核 2次优秀，或在乡村工作满 25年且获年度考核
1次优秀。
2.教学工作一专多能，任教以来同时从事 3门以上课程教学工作满 8年（其
中任现职以来至少 3年），获县级以上行政部门授予的教育教学先进称号 1次。
3.参加脱贫攻坚、乡村振兴工作，获乡镇以上党委、政府表彰 1次。
4.在中小学教师“县管校聘”改革中，经县级教育行政部门统筹（以县级教
育行政部门文件为据），城市、县镇中小学教师在县域内交流至乡村学校后工作
连续满 2年，或基层中小学的音乐、体育、美术、外语等学科教师,在完成本职
工作前提下到乡村走教累计满 3年。
5.作为定额内人员获省基础教育教学成果二等奖以上，或获上述市州一等奖
以上（前 3名）1次或二等奖（前 2名）1次。
6.独立或作为第一作者在省级学术期刊上公开发表本专业论文 2篇，其中乡
村教师独立或作为第一作者在省级学术期刊上公开发表本专业论文 1篇。
思政课教师在中央主要媒体上发表的理论文章视为国内核心期刊论文；在全
省主要媒体上发表的理论文章视为省级期刊论文。（增刊、副刊发表的理论文章
降低 1个等次对待）
7.注重教改实验，教学方法灵活新颖，课堂教学效果好，并经学校考核推荐，
获县级教育行政部门组织公开评选的最佳课、优质课、优秀教学观摩课等教学活
动奖励 1次（未设定奖项等次的，获教育行政部门认定 1次）。
8.本人或本人辅导的学生或集体（以获奖文件、学校备案及教师指导计划为
据），参加教育部《面向中小学生的全国性竞赛活动名单》公布的本专业竞赛活
动或教育行政部门举办的本专业竞赛活动（含体育比赛、艺术展演）获奖或取得
名次。体育教师担任行政部门举办的全省体育运动会单项比赛裁判员 1次或担任
市州上述比赛裁判员 2次。
9.作为定额内人员完成全国教育科学规划课题或省部级课题 1项，或作为前
3名完成省教育科学规划课题重点课题或教改实验重点项目 1项，或作为前 3名
完成市州科技局或省直部门下达的项目 1项，或作为前 2名完成省教育科学规划
课题一般（专项）课题或教改实验一般项目 1项，或作为前 2名完成市州教育科
学规划课题或教改实验项目 2项。（不含子课题，以课题立项通知书及结题证书
为据）
10.认真履行德育教学大纲要求，任教以来积极承担年级主任、班主任、少
先队（共青团）辅导员、思政课教师、德育专职教师、心理健康教育专职教师等
思想政治教育工作累计达 8年以上（其中任现职以来至少 3年）并且任现职以来
本人或本人作为第一负责人所带的班级或团队获县级以上行政部门授予的优秀
班主任、优秀少先队（共青团）辅导员、优秀班集体、文明班集体以及其他德育
方面先进称号 1次，或校级上述奖励 2次。
11.获学校教学评估优秀 1次（以学校教学评估文件为据），并获市州直部
门或县（市、区）党委政府授予的教育教学先进称号 1次或校级 2次。
12.获市厅级表彰 1次或省直部门、市州党委政府授予的教育教学先进称号 1
次，或市州直部门或县（市、区）党委政府或地（厅）级企事业单位授予的教育
教学先进称号 2次。
13.任现职之前获省级表彰或教育教学先进称号 1次，或乡村教师获市厅级
表彰 1次或省直部门、市州党委政府授予的教育教学先进称号 1次，参考其它专
业技术业绩。
14.受聘为省级学术刊物编委 3年以上，或担任全省本专业学会常务理事或
正、副秘书长 5年以上。
15.教师积极发挥传帮带作用，经单位统一安排，结对培养指导本学科教师
或乡土人才提高教育教学能力或业务水平（以单位备案及指导计划为据），作为
第一指导人在培养指导期间，至少有 1名被指导教师获县级以上业务主管部门授
予的教育教学先进称号 1次或取得本条第 7项业绩 1次，或至少有 1名被指导乡
土人才获县级以上业务主管部门授予的先进称号 1次。
16.师德师风高尚，教学业绩突出，在学校主管部门组织的测评中，学生、
学生家长、学校老师、学校领导班子一致评价为优秀的。
17.教育教学方法独特、效果好，经 3名及以上本专业取得全省范围有效职
称资格、在编在岗满 3年的正高级教师签订诚信承诺实名推荐。
看到这个事件，我联想到了N年前发生在一位朋友身上的事。也许这件事可以跟朋友身上那些事联系起来解读。
N年前，一位朋友在某校读博。读博期间，同时兼任导师的助理，包括代课，帮导师写项目书，评审分配到导师头上的各类国家、省级社科规划项目申报书和结项申请书，其中最不可思议的竟然还有帮助导师出研究生入学考试试题。要知道，这些都是涉密度极高的工作，一旦处理不慎，很容易衍生出很多事件和祸端。
经常浏览各个学术网站，从一些在读硕士，博士的帖子中发现，很多研究生其实就是“影子导师”，勉为其难代理了很多本来应该由导师“亲力亲为”的高难度工作：包括前边的评审项目书和出考题等。
我也曾经参加过国家层面，省部级层面的项目评审官，本着对申报人负责，对委托者负责，这些工作都必须是我亲力亲为，否则会觉得不安。因为毕竟，从学术视野，学术训练，学术规范，程序的严谨性等层面，研究生是无法与导师比肩的。还有，涉密度极高的工作，范围越小越安全。
一些大牛博导的学术社会活动很多，挣外快的机会多，出场费课题费动辄几千，上百万。国家级，省部级层面区区几百块的项目评审劳务费是不入其法眼的，干脆放弃也不划算，因为评审权是一种宝贵的学术资源。这种情形下，由研究生代劳就成为顺理成章的事。
回到这件事，现在湖南大学给出的官方的结论是：导师未及时销毁评审材料，才导致研究生有了可乘之机。参照我自己的经验，我对这个结论是有一些怀疑的。
不过，事件中的当事人都受到了不同程度的惩罚，从这个惩罚来看，当事人付出的代价是十分高昂的，我们也没有必要再在舆论上穷追猛打。
最后想说：社会的底线是在对错误的反思中一点点被抬高的，从这点来说，刘梦洁这件事不无裨益，它对所有有类似行为的导师和研究生都不啻为一个警示：别越红线别踩底线，不矜细行,终累大德。
你太实用了，[呲牙][呲牙][呲牙]一码归一码，基本条件达到破格是有希望的。救下学生一家四口的农村教师，只能说有立功表现，学校应该向教育行政主管部门申请予以表彰。至于能不能破格晋升为高级教师，这会在以后这个教师达到了基本条件会优先考虑的，破格的可能性很大。
晋升职称它是有基本条件的。一般人达到了基本条件，只要排名在前，有足够的指标都不会成问题。破格的要求比较高，如果这个老师能够获得政府的表彰，光这一条就很硬。
关键是现在的高级教师的指标都很少，基本上等现职的高级教师退休或者辞职，空出指标才会有可能替补，但是破格是没有指标限制的。这也算对有立功表现的教师的一种补偿奖励吧。
我们庆幸这一家四口都脱离了危险，但不希望这样的故事总是不断的上演。所以只能说立功的机会可遇不可求，当然这和教师本身的责任心有关，如果没有责任心，这一家四口也不会获得第二次生命。
不必去渴求这样的机会，也没有必要过度的去考虑破格不破格，该有的总会到来的。不让英雄的苦白吃，不让英雄的泪白流，社会的主流价值取向就是这样。
活在当下，尽到自己的责任就行了。
只要师德，不要官德。外国没有县管校聘，没有评职称。这是教育恶性竞争，农村学校倒闭的原凶。职称可以说是教育领域的“潘多拉魔盒”，评了职称犹如打开了魔盒，各种灾难不期而至！
1.转变了老师教书育人的观念。以前老师废寢忘食、通宵达旦地工作没人抱怨说辛苦；以校为家，以学生为子女，老百姓服气！职称风一刮，老师开始顾虑面子，追求虚荣，甚至为申报高级职称而走后门拉关系，本来是好好的传道授业解惑人，活生生地蜕变成心生“邪念”的投机分子。
2.败坏了校风。有的学校领导经此风一刮，复苏了私念，评职称成为他们敛财的时机，对优秀老师故意设置障碍，对“大方 ”的平庸之辈抛出诱饵，以前清高的书呆子们心有灵犀，都争先恐后地讨好、巴结领导，长此以往，严重败坏了校风。
3.恶化了同事关系。能力相当、学历相当、绩效相当、教龄相当的教师，以前忙于本职工作的同时，见面点头、微笑致意、问声好是常规，起码体现了与人为善的情怀；自职称评定，被区分等级后迎面而过都熟视无睹，稍无声息地恶化了同事关系。
4.隔离了干部群众关系。怪现象层出不穷，以前认为一身正气，两袖清风的校长显了原形，原来是蝇营狗苟之辈，抛弃大半生的好名声人，用权力换取利益；与自己走的较近的张三李四受亲睐，负责饭堂、负责校企合作、负责招生的“领导”，多年与教学无干系，反而“职”上有名，辛辛苦苦奋斗在一线上的班主任教师却寂寂无闻，严重隔离干群关系。
5.教会了教师弄虚作假。高级职称申报资料含教学论文， 但教学论文请人捉刀的比比皆是，甚至个别学校领导还明目张胆地介绍什么杂志社，写作、出版一篇论文一条龙服务下来收多少钱，教会了教师弄虚作假！
创建于2019.7.7
坚持正确方向。加强党对教育工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，确保教师在落实立德树人根本任务中的主体作用得到全面发挥。
——坚持尊重规律。遵循教育规律、教师成长发展规律和师德师风建设规律，注重高位引领与底线要求结合、严管与厚爱并重，不断激发教师内生动力。
——坚持聚焦重点。围绕重点内容，针对突出问题，强化各地各部门的领导责任，压实学校主体责任，引导家庭、社会协同配合，推进师德师风建设工作制度化、常态化。
——坚持继承创新。传承中华优秀师道传统，全面总结改革开放特别是党的十八大以来师德师风建设经验，适应新时代变化，加强创新，推动师德师风建设工作不断深化。
总体目标
经过5年左右努力，基本建立起完备的师德师风建设制度体系和有效的师德师风建设长效机制。
教师思想政治素质和职业道德水平全面提升，教师敬业立学、崇德尚美呈现新风貌。
教师权益保障体系基本建立，教师安心、热心、舒心、静心从教的良好环境基本形成，师道尊严进一步提振。全社会对教师职业认同度加深，教师政治地位、社会地位、职业地位显著提高，尊师重教蔚然成风。
全面加强教师队伍思想政治工作
坚持思想铸魂，
用习近平新时代中国特色社会主义思想武装教师头脑
健全教师理论学习制度，开展习近平新时代中国特色社会主义思想系统化、常态化学习，重点加强习近平总书记关于教育的重要论述的学习，使广大教师学懂弄通、入脑入心，自觉用“四个意识”导航，用“四个自信”强基，用“两个维护”铸魂。
依托高水平高校建设一批教育基地，同时统筹党校（行政学院）资源，定期开展教师思想政治轮训，使广大教师更好掌握马克思主义立场观点方法，认清中国和世界发展大势，增进对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。
坚持价值导向，
引导教师带头践行社会主义核心价值观
将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，体现到学校管理及校园文化建设各环节，进一步凝聚起师生员工思想共识，使之成为共同价值追求。
弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培育科技创新文化，充分发挥文化涵养师德师风功能。
身教重于言教，引导教师开展社会实践，深入了解世情、党情、国情、社情、民情，强化教育强国、教育为民的责任担当。
健全教师志愿服务制度，鼓励支持广大教师参加志愿服务活动，在服务社会的实践中厚植教育情怀。
重视高层次人才、海外归国教师、青年教师的教育引导，增强工作针对性。
坚持党建引领，
充分发挥教师党支部和党员教师作用
建强教师党支部，使教师党支部成为涵养师德师风的重要平台。
建好党员教师队伍，使党员教师成为践行高尚师德的中坚力量。
重视在高层次人才和优秀青年教师中发展党员工作，完善学校领导干部联系教师入党积极分子等制度。
开展好“三会一课”，健全党的组织生活各项制度，通过组织集中学习、定期开展主题党日活动、经常开展谈心谈话、组织党员教师与非党员教师结对联系等，充分发挥教师党支部的战斗堡垒作用和党员教师的先锋模范作用。
涉及教师利益的重要事项、重点工作，应征求教师党支部意见。
大力提升教师职业道德素养
突出课堂育德，
在教育教学中提升师德素养
充分发挥课堂主渠道作用，引导广大教师守好讲台主阵地，将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程，以心育心、以德育德、以人格育人格。
把握学生身心发展规律，实现全员全过程全方位育人，增强育人的主动性、针对性、实效性，避免重教书轻育人倾向。
加强对新入职教师、青年教师的指导，通过老带新等机制，发挥传帮带作用，使其尽快熟悉教育规律、掌握教育方法，在育人实践中锤炼高尚道德情操。
将师德师风教育贯穿师范生培养及教师生涯全过程，师范生必须修学师德教育课程，在职教师培训中要确保每学年有师德师风专题教育。
突出典型树德，
持续开展优秀教师选树宣传
大力宣传新时代广大教师阳光美丽、爱岗敬业、甘于奉献、改革创新的新形象。
深入挖掘优秀教师典型，综合运用授予荣誉、事迹报告、媒体宣传、创作文艺作品等手段，充分发挥典型引领示范和辐射带动作用。
开展多层次的优秀教师选树宣传活动，形成校校有典型、榜样在身边、人人可学可做的局面。
组织教师中的“时代楷模”、全国教书育人楷模、国家教学名师、最美教师等开展师德宣讲。
鼓励各地各校采取实践反思、情景教学等形式，把一线优秀教师请进课堂，用真人真事诠释师德内涵。
突出规则立德，
强化教师的法治和纪律教育
以学习《中华人民共和国教师法》、新时代教师职业行为十项准则系列文件等为重点，提高全体教师的法治素养、规则意识，提升依法执教、规范执教能力。
制订教师法治教育大纲，将法治教育纳入各级各类教师培训体系。
强化纪律建设，全面梳理教师在课堂教学、关爱学生、师生关系、学术研究、社会活动等方面的纪律要求，依法依规健全规范体系，开展系统化、常态化宣传教育。
加强警示教育，引导广大教师时刻自重、自省、自警、自励，坚守师德底线。
将师德师风建设要求贯穿教师管理全过程
严格招聘引进，把好教师队伍入口
规范教师资格申请认定，完善教师招聘和引进制度，严格思想政治和师德考察，充分发挥党组织的领导和把关作用，建立科学完备的标准、程序，坚决避免教师招聘引进中的唯分数、唯文凭、唯职称、唯论文、唯帽子等倾向。
鼓励有条件的地方和学校结合实际探索开展拟聘人员心理健康测评，作为聘用的重要参考。
严格规范教师聘用，将思想政治和师德要求纳入教师聘用合同。
加强试用期考察，全面评价聘用人员的思想政治和师德表现，对不合格人员取消聘用，及时解除聘用合同。
高度重视从海外引进人才的全方位考察，提升人才引进质量。
严格考核评价，落实师德第一标准
将师德考核摆在教师考核的首要位置，坚持多主体多元评价，以事实为依据，定性与定量相结合，提高评价的科学性和实效性，全面客观评价教师的师德表现。
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