学习是个体后天与环境接触、获得经验而产生的行为变化的过程 (见学习）.记忆是学习的认知侧面,一般分识记、保持和重现三个过程.这和信息处理的基本步骤是一致的,即：①储存要记住的信息；②将信息保持经时,以便日后使用；③回忆时检索出信息.
记忆的研究,自德国心理学家H.埃宾豪斯的著名实验(1885)开始到现在,已经积累了丰富的资料,并提出了各种理论.一种理论认为,人们有三个互相分离、互不一致的记忆储存系统：感觉（瞬时）记忆、短时记忆和长时记忆.另一种是最近提出的加工水平的理论,认为人们只有一种记忆,而不是三种.主张记忆的经久性取决于记忆加工（复述和组织）的程度.这种加工水平大体和我们投入的时间、努力的程度和注意的状况相当.如果我们对一事件作肤浅的处理,只注意其显著的外形和容易观察到的特点,我们就会很快忘记这一事件；如果我们认为材料很重要,又有时间进行背诵,结果就有较长的保持.另外,也有人认为,甚至三个系统还不足以包括所有人类的记忆.上述理论,哪一种更符合实际,尚待进一步的实验与研究.
记忆材料的组织 从学习的效果来说,记忆最重要的是在必要的时候能够进行重现.正如美国心理学家J.S.布鲁纳说的,人类记忆首要的不是储存而是检索.而检索的关键在于组织,即到哪里寻找信息和怎样获取信息.人们在生活经历中要碰到大量的信息,而人的记忆又有一定的限度,因此,学习必须有组织地扩大识记材料的结构,即把单个的项目组织成较大的“记忆单位”,或称组块.这样就可以扩大识记范围,加速学习进程.如编拟一本书的提纲可以看成是组织或构成"记忆单位"的手段,有助于内容的识记和重现.在三种记忆系统中,信息组织的各不相同.例如,在短时记忆中,复述是主要的,组块也很重要.组织对长时记忆也很有利,但包括略为不同的过程：群集和主观的组织.
①群集(clustering).它是将项目组合成有意义的相互联系的组块进行记忆的倾向.詹森(Johnson 1970)提出一个假定的记忆结构,对此作了形象的说明.层次结构的重要性在于,组块的数目过大时,必须依次集合进入高一级的层次单元.这种层次结构是一种有效的检索图式,被试好象是运用“层次树”作为检索的谋略,从顶点开始以回想的形式打开联接的新水平；由于它能够顺利地跨过很多因素,从而导致系列字词的概括.
记忆与学习 记忆与学习
②主观的组织.长时记忆中的组织是建立在意义相似基础上的高度有效的相合,其中之一是将单词按类编码.W.A.鲍斯菲尔德和他的同事们证明,在要求被试根据呈现的混合编制的词表(其中包括专门名词、动物、蔬菜和职业四种词类)进行回忆时,他们往往把属于同一类的项目联结在一起,就是把专门名词、动物等同类项目合在一起,而不是按照呈现时的次序报告.这表明,保持并不是一种引向自动回忆一个个项目的被动过程.相反,在保持期间把词表各项按类组织成了有意义的群集.这种编码称为主观的组织.主观的组织不一定只包括语词.英国心理学家F.C.巴特利特也做过一个有趣的实验.他让一个学生看一张图片──上面画着一个枭鸟的象征图,然后要他根据记忆,复绘这一图形；接着让第二个学生看前一个学生所复绘的图形,然后根据记忆重新绘制,如此依次实验；及至第十个学生,枭鸟竟然完全变作了一只猫.
巴特利特根据实验结果认为,记忆不单纯是回忆学习过的某种事物的问题,而是一种创造性的重建过程,在每次回忆时,我们总是应用各种可利用的材料进行重建活动.
意象促进学习 意象(imagery) 是词的属性,是词在“内心里的图画”.借助视觉、听觉、嗅觉和触觉映象,可以大为促进语言材料的学习和记忆.意象丰富的词比意象贫乏的词更容易学习.具有非凡记忆的人,常常把言语材料和视觉意象联系起来,作为记忆大量信息的基础.长期以来,意象促进记忆的问题受到人们普遍重视.大量的研究表明,根据学习材料设想出新奇鲜明的视觉意象,比不用意象效果要好得多.例如,学习配对词“足球” ── “愉快的”,开头被试对“愉快的”是无意象的；但在主试提示“足球场上有许多‘愉快的’观众”以后,再出示“足球”时,就会引起被试对“愉快的”意象,从而促进了配对词的学习.
对意象有助于学习、能够取得更好的学习效果的问题,目前主要的解释是,人有两种基本的记忆一种是言语；另一种是图画或视觉的意象.语词概念在二者之间经常是紧密结合的,这和同一字词在不同语种的表现非常相似.也就是说,引起意象的识记不但有两种不同的痕迹,而且意象是一种新的记忆痕迹,对于遗忘具有更大的抵抗力(G.H.鲍尔,1972),两种识记的说法虽然还没有得到充分证实的假设,但已有不少研究结果在支持它,并且引起许多运用视觉、听觉意象帮助小学生提高学习效果的实践.关于意象和言语的关系,特别是表象在词义概念中所起的作用等问题,尚有待进一步研究.
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【题 名】我国商业银行学生贷款中的“惜贷”问题探讨——以美国联邦家庭教育贷款为参照
【作 者】梁爱华
【刊 名】高等教育研究（武昌）.2006,27(12).-50-54
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【题 名】美国联邦家庭教育贷款中担保机构的运作及其对我国国家助学贷款的意义
【作 者】陈浩[1] 沈红[2]
【刊 名】比较教育研究.2006,27(10).-11-16
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【题 名】美国家庭教育点滴
【作 者】楼必生
【刊 名】小学青年教师.2006(04S).-48-48
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【题 名】跨文化／国婚姻父母与子女的经验和家庭教育——以台湾与美国为例
【作 者】陈美莹
【刊 名】中国家庭教育.2006(1).-24-30
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【题 名】尊重 理解 互动——美国家庭教育给我们的启示
【作 者】张云裳
【刊 名】北京教育.2006(2).-16-18
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【题 名】美国家庭教育点滴
【作 者】楼必生
【刊 名】早期教育：家教版.2006(1).-22-22
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【题 名】美国家庭教育贷款项目的运行机制
【作 者】无
【刊 名】世界教育信息.2005(12).-43-45
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【题 名】美国家庭教育风俗
【作 者】无
【刊 名】妇幼健康.2005(12).-82-82
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【题 名】素质教育要从家庭教育开始——读《世界一流的美国家庭教育——哈佛素质教育理念的成功实践》
【作 者】陈慧敏（推荐者）
【刊 名】上海教育.2005(12B).-61-61
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【题 名】美国社会的家庭教育风格
【作 者】詹华如
【刊 名】家教指南.2005(12).-30-30
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【题 名】家庭学校：家庭教育主体意识的回归——美国家庭学校的兴起对我国家庭教育的启示
【作 者】颜雪梅
【刊 名】当代教育论坛.2005(03X).-55-57
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【题 名】美国家庭教育的启示
【作 者】李盈
【刊 名】教育实践与研究.2005(04S).-11-13
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【题 名】美国家庭教育见闻
【作 者】佚名
【刊 名】时代教育.2005(1).-19-19
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【题 名】美国的爱国、诚信与家庭教育
【作 者】方宏
【刊 名】教育与职业.2004(22).-27-27
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【题 名】美国家庭教育的启示
【作 者】李盈
【刊 名】当代教育论坛.2004(10).-47-48
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【题 名】“教学玩具”成为美国家庭教育新宠
【作 者】杨秋艳
【刊 名】家教指南.2003(5).-22-23
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【题 名】把孩子培养成现实生活中的获胜者——推荐《家庭教育在美国》
【作 者】章一
【刊 名】少年儿童研究.2003(5).-52-55
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【题 名】纵观美国的家庭教育
【作 者】吴志远 邵荣
【刊 名】新疆教育.2002(5).-37-37
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【题 名】中美家庭教育比较分析及对策研究
【作 者】李子银
【刊 名】当代教育论坛.2007(6).-138-139
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【题 名】不同文化传统下中美家庭教育中的评价比较
【作 者】唐梅
【刊 名】世界教育信息.2007(4).-49-51
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【题 名】中美家庭教育的比较与启示
【作 者】李亚 周侠
【刊 名】科教文汇.2007(02X).-10-10
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【题 名】浅谈中美家庭教育的差异
【作 者】高维亮 王丽艳
【刊 名】科学时代.2006(11).-184-186
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【题 名】从文化视角看中美家庭教育的差异
【作 者】栗新
【刊 名】民族论坛.2006(12).-38-40
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【题 名】中美家庭教育，大不同
【作 者】刘艳
【刊 名】家庭教育.2006(11X).-52-53
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【题 名】中美两国家庭教育的比较
【作 者】李道顺
【刊 名】世界教育信息.2006(8).-20-21
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【题 名】中美家庭教育的文化相似性研究
【作 者】王毓
【刊 名】江苏外语教学研究.2006(1).-77-80
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【题 名】论中美家庭教育的差异
【作 者】曾芝兰
【刊 名】太原师范学院学报：社会科学版.2006,5(1).-162-163
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【题 名】中美家庭教育的差异比较
【作 者】王晓虹
【刊 名】辽宁教育行政学院学报.2006,23(1).-59-60
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【题 名】中美家庭教育之比较
【作 者】陈向党
【刊 名】教育情报参考.2005(5).-18-19
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【题 名】不同文化背景下的中美家庭教育比较
【作 者】赵燕
【刊 名】北京教育.2005(5).-62-63
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【题 名】中美家庭教育之比较
【作 者】陈向党
【刊 名】中小学校长.2005(3).-48-49
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【题 名】中美家庭教育的跨文化比较
【作 者】黄河清
【刊 名】中国家庭教育.2004(1).-78-78
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【题 名】中美家庭教育比较
【作 者】无
【刊 名】武汉科技大学学报：社会科学版.2004,6(1).-28-28
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【题 名】中美家庭教育的跨文化比较
【作 者】黄河清
【刊 名】外国中小学教育.2003(11).-10-15
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【题 名】中美家庭教育的比较与启示
【作 者】孙琼如
【刊 名】教书育人：普教版.2002(14).-2-5
张家口学院是2013年4月经教育部批准设立的一所以教育学、医学和管理学为主干学科，文学、理学、艺术学等多学科相互支撑、协调发展的教学应用型本科院校。学校坐落于2022年冬奥会举办地张家口市。[1]
截至2018年3月，学校校园占地656亩，现有校舍总面积22万平方米。学校现有14个二级学院，2个教学部。学校本科专业26个，专科专业13个，现有全日制在校学生1万余人。现有专任教师509人，图书馆纸质藏书104万册
截至2015年，学校设有护理学院、财经学院2个二级学院，初等教育系、音乐与学前教育系、外语系、人文社科系、理学系、体育系、艺术设计系、医学系8个教学系和医学基础部、社科部、公共体育部、大学外语教学部4个教学部以及教师技能训练中心、艺术教育中心。学校设有16个教学单位，现有全日制本专科在校生8000余人。[6] 开设本科专业12个，专科专业49个。[7]
学院专业设置护理学院
本科专业：护理学
专科专业：护理，助产[8]
财经学院
本科专业：财务管理
专科专业：资产评估与管理、人力资源管理、物流管理专业、会计电算化专业、金融保险专业[9]
理学系
本科专业：地理科学
专科专业：旅游管理专业、酒店管理专业、地理教育专业、生物教育专业、计算机教育专业、计算机网络技术、计算机应用技术专业、物联网应用技术专业、地理信息系统与地图制图技术、电子信息工程技术专业(通信工程方向)[10]
人文社科系
专科专业：心理咨询与心理健康教育专业、历史教育（政史方向）专业、文秘专业、新闻采编与制作专业 [11]
音乐与学前教育系
本科专业：学前教育
专科专业：音乐教育[12]
体育系
本科专业：体育教育
专科专业：社会体育（健身教练方向）、体育教育[13]
医学系
专科专业：临床医学专业、医学系专业、医学影像技术专业、口腔医学技术专业、药品经营与管理专业[14]
艺术设计系
专科专业：广告设计与制作、装潢艺术设计、动漫设计与制作、美术教育、艺术设计（剪纸方向）[15]
初等教育系
本科专业：小学教育专业
专科专业：数学教育专业、语文教育专业、初等教育专业[16]
外语系
专科专业：英语教育、旅游英语、应用英语[17]
附属医院：张家口第一医院
师资力量
据2015年学校官网显示，学校现有专任教师464人，具有硕博士学位的教师210人，具有高级职称的教师201人，其中教授65人
综合艺术楼
教学建设
据2014年官网显示，学校有省级精品课程1门，市级精品课9门，校级精品课16门。[18-19]
省级精品课：
信息技术基础
市级精品课：
思想道德修养与法律基础、基础护理技术、中国现代文学、财务会计
小学语文教学法、综合英语、声乐基础技能、篮球、内科护理技术
校级精品课：
外科护理技术、网站建设与管理、音视频处理技术、数据结构
新闻评论、中国古代文学、导游业务、经济法
税法与纳税实务、统计学基础、医学影像设备学、创意素描
中学地理教学法、中国古代史、普通心理学、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
交流合作
学校积极参与国际间校际交流及文化传播，外派教师赴波斯尼亚和黑塞哥维那的东萨拉热窝大学等院校从事文化交流与汉语教学工作，2010年，与新西兰瑞金特国际教育集团建立友好学校关系。[18]
学校荣誉
2013年市委教育工委、市教育局通报表彰了2012年度全市基础教育工作等单项工作先进单位，学院喜获多项殊荣：高等教育工作先进单位，教育宣传工作先进单位，语言文字工作先进单位，纪检监察工作先进单位，人事工作先进单位，教育法制工作先进单位，卫生工作先进单位，国防教育工作先进单位，教育事业统计工作先进单位，学校党建工作先进单位，其中继续教育中心获得了教师教育工作先进单位称号。[20]
学术研究编辑
研究成果
据2014年学校官网显示，2007年以来，教师主持科研项目307项，其中省厅级以上立项课题55项，教学科研获奖成果97项，在各类学术期刊发表论文1375篇，其中被核心期刊刊载526篇，被ISTP、EI收录11篇，出版学术著作、教材69部。[18]
学院一角(3张)
科研机构
据2014年学校官网显示，学校有研究机构6个。[18]
校级研究机构：长城文化研究中心、生态旅游研究中心、高教研究所、农村教育研究所、大学生心理健康教育研究所、护理职业教育研究所
学术资源
馆藏资源
据2014年学校官网显示，60万册馆藏实体文献基本形成了以适应师范教育、医学教育、管理类教育为主，覆盖人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等各学科门类的藏书体系。馆藏中拥有文津阁《四库全书》、文津阁《四库全书》·清史资料汇刊、《乾隆大藏经》等特种文献。除大量实体文献外，数字信息资源的建设也呈迅速增长之势，具有电子期刊4518种，电子图书15万册，数字资源总量达到7914.11GB。拥有中国期刊全文数据库（CNKI）、万方数据知识服务平台、读秀学术搜索等数据库。[21]
文化传统编辑
学校标识
校训 ： 自强 拼搏求实 创新
校徽
1.整体描述
校徽以长城烽火台和张家口学院拼音首字母“Z”为组合图形，以圆为辅助图形，以蓝白为主色调、黄为辅色调，三色交融，鲜明和谐。（黄色C81.05 M62.37 Y3.86 K0；蓝色C6.49 M51.65 Y93.57 K0）
2.基本涵义
（1）长城烽火台居中突出体现了学校独特的地域文化特征，即具有600多年历史的明长城穿越校园，并孕育了独特的大学精神：自强、淳厚、顺势、创新。
（2）Z型流线为张家口学院“张”字首字母的艺术形式，也是对张家口首所市属本科院校的强调，更体现了我校改制和升本两步跨越的奋进道路与辉煌历程。
（3）校徽中心主体图形还可以看作是一本敞开的书，蕴涵着张家口学院教书育人，引领文化，培养高素质应用型人才的办学理念和特色。[22]
社团建设
2014年5月14日晚，张家口职业技术学院大学生社团联合会在训练馆隆重举办了“弦动青春——舞跃至尊”街舞专场文艺晚会。来自河北北方学院、河北建筑工程学院、张家口学院的社团也应邀在晚会上进行了街舞表演，更好地促进了张家口高校间社团的交流与合作。[23]
现任领导编辑
姓 名
职 务
张俊贵
党委常委、党委书记
冯玫党委副书记、院长
何亚星
党委常委齐瑞飞党委常委、纪委书记[24-25]
学院地址编辑
学院地址：河北省张家口市桥西区平门路副19号
邮政编码：07500
学院挂牌成立
张家口学院(15张)
词条图册
教育部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上的讲话中提到：要把教育评价改革作为“最硬的一仗”来推进。“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”，这“五唯”是当前教育评价指挥棒方面存在的根本问题，是当前教育改革中最难啃的“硬骨头”。
看教育部这份高大上的新年宏伟蓝图，实现的可行性有多大真不好说。话说国民教育本身，包括家庭（社区）教育，学校教育和社会教育三个方面，教育部妄图以一己之力，仅仅通过对教育评价机制改革实现人民满意的教育，有点儿太抬举自己了，教育机构也没那么大能力越俎代庖家庭教育和社会教育之责任吧。
单表教育评价机制改革。从唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”，这“五唯”“硬骨头”来看，教育评价改革是针对基础教育、职业教育、高等教育不同领域，大、中、小学不同学段，各级各类教师、不同职业要求，显性、隐性评价不同而进行的改革。
先说中小学基础教育领域，升学指标、分数指标“怎么改？只要中考和高考存在，分数和升学就必然成为衡量指标，无论考试题目题型如何变化，总有评判标准，中小学老师就会围绕评判标准教育培训学生，以获取高分达到升学目的，否则广大家长也不满意。如果取消中高考制度，社会众多普通家庭的孩子，获取高等教育资源的途经是否要被切断，优质教育资源被特殊阶层垄断，社会阶层固化，社会进一步分化的后果不堪设想。这样的结果更违背实现人民满意的教育目标。所以，只要有评价考核指标，就有淘汰，承认人与人之间有差别，就要尊重优胜略汰自然规律。教育部只要保证建立一个相对公平的、保障多数人公平竞争的中高考制度，就是满足全国人民对教育的需求了。
至于对教师的评价机制，文凭、论文、教研水平等评价指标本身没有问题，教育部需要严格控制的是假文凭、假论文，权力寻租，以权谋私等弄虚作假等教育评价乱相行为，把教育权力真正关进制度的笼子里，构建不唯人情、不唯关系的教育评价机制，确保监督机制畅通，就是对全国教师最满意的交代。
教育评价机制改革的“五唯”提法太绝对，依据分数，依据升学，依据文凭等指标并非这些指标是唯一指标。现实中破格录取，破格提拔，破格评职称，破格戴帽子等各种明目繁多的“破格”才是教育评价机制要克服“顽瘴痼疾”，才是当前应当破除教育评价体制的最大机制障碍！
教育评价机制无论如何改革总得有个依据，有依据就有量化指标，有量化指标就有权重主次之分，无论权重量化指标如何界定，教育部只要能保障制度的合法实施，遏制潜规则横行，就是教育部交给全国人民和教育工作者的满意答卷。
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