[《学与教的心理学》读后感]
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假日里我阅读了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书,读完后深有感触,这本书中提到的很多的教学机制、教学理念,与我们的教育教学实践息息相关,《学与教的心理学》读后感.古人云：“开卷有益”.常读书、常思考会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出反省,既不害怕正视自己短处,又要努力探究提高教育教学工作的能力,更要经常总结自己的或他人的成功经验,为提高教学质量打下坚实的基础.
读过这本书后使我对工作有了新的认识,对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的理解.教学是教与学的统一,只有老师和学生们的积极配合,才能达到教学的完美结合.
从《学与教的心理学》这本书中,我认识到以下几个方面的问题：
1、中学教育的对象是青少年学生.教师要想取得预期的教育效果,必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异,读后感《《学与教的心理学》读后感》.在教学中应把握学生的认知特征,促进学生的认知发展.
2、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育转轨的阶段.要提高学生的素质,首先要提高教师的素质.要更新教师的教育观念和提高自身教书育人的技能.
3、教师必须学好教学心理学,这样才能为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术.
4、教学设计是一项复杂的技术,需要许多心理学和教育学知识作指导.教师必须知道并理解课堂教学的一般过程.课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要.激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节.教师要顺利完成教学各个环节的任务,必须自始自终对课堂进行有效的管理.
《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点,并且阐述了这些特点对教学过程会产生的影响.作为一名教师,了解学生、了解学生的学习,学会如何有效指导学生学习是最重要的事情.
教与学应是不分离的,它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质.学会全面地去分析问题,学会在整体中去把握；不再教学分离,既要认识到自我的局限,又要善于去发掘自身的潜能.培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、实践能力和创新精神则永远是教学最本质的核心.
阅读这本书深有感触,书中提到的很多的教学机制、教学理念,与我们的教育教学息息相关.使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识.教学是教与学的统一,只有老师和学生们的积极配合,才能达到教学的完美结合.
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\x05\x05 〔《学与教的心理学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】
《童年的秘密》，一本1936年出版的书，到现在已经快90岁高龄了。
我第一次阅读的时候，是带着存疑的心态的，现在社会变化这么快，信息迭代这么快，这么老的书，对当下的现实，到底有没有可操作性？
大约是在1907年，作者蒙台梭利在罗马的贫民区，开办了第一所儿童之家。
她看到当地，有很多穷人的孩子，得不到良好的教育；
在大家的印象里，这些孩子肮脏、粗鲁、纪律差、没教养，当时普遍认为是这些孩子的基因差，没有可能再变好了；
可是他们在作者的儿童之家接受过教育之后，很多都成为聪明、自信、成绩卓越的孩子，作者就此一战成名。
蒙台梭利通过在罗马开办的“儿童之家”，发现儿童其实跟我们印象中的有很大差别。
第一个，儿童不是不讲秩序，儿童的天性其实是讲秩序。
比如，很多家长抱怨，孩子爱乱放东西，放完了就忘，大人跟着收拾都收拾不过来。
但蒙台梭利在实践中发现，在培训班中，每次孩子们玩完玩具，都会将它们放回原处，整齐地码好，虽然没人要求他们这么做。
前提是一开始东西就会放在应该放的地方。
第二个，儿童天然有尊严感。
很多家长觉得，小孩没有自尊心，有些毛病怎么批评也改不了，但蒙台梭利发现，培训班中的孩子很在意别人的感受，通过反复练习，他们就能改正自己的错误行为。
第三个，儿童爱学习，也有自控力，而且儿童的耐心比大人强。
我们常说，小孩子三分钟热度，做事没耐心，可蒙台梭利却发现，孩子们通常会几个小时地搭积木，一次次失败，他们会一次次从头再来，如果是大人，早就烦了。
通过大量的实证观察，蒙台梭利发现：
我们传统教育试图培养的许多“优良品质”，比如好奇心、耐心，其实是孩子本来就有的；
只要成人们能鼓励孩子按照他们的天性去发展就足够了。
从这个角度出发，我们的教育有很多值得反思的地方，成人在很多方面阻碍了儿童的成长。
第一种误会是：孩子太小，管理不了自己，需要大人的帮助，等他养成了好习惯，大人再给他比较多的空间，会不会有利于他的发展？
父母说孩子管理不了自己，多是主观经验，并没有考虑孩子们的感受和意见。
在一般情况下，成人的管理是单向的，只有利于成人，不利于孩子。
比如大人让孩子早点睡觉，只是希望解放出更多自己的时间。
很多父母认为孩子应该多吃多睡，但是也要意识到，不要强迫孩子过多睡觉和过多地进食。
成人往往以为，孩子做事没耐心，也没有纪律性，必须给“扳”过来。
可蒙台梭利通过办学发现，儿童做事比成人要专注得多，他们更守纪律。
儿童出现不守纪律、缺乏耐心等，是因为他们内心不快活，心理被扭曲，如果大人多一点耐心，给孩子一个舒服的环境，少去干预，那么，他们的心理恢复了健康，自然会守秩序、讲卫生、有耐心。
蒙台梭利在本书中提出了一个有点夸张的说法：孩子是成人的父母。
意思是说，父母不要只想孩子向父母学习，父母也要向孩子学习，孩子们的单纯、孩子们的乐观和专注等等，其实不都是身为父母的我们已经不具备的吗？
孩子们能完全超脱于功利之外，他们能从这世界中发现乐趣，可有多少父母能做到这一点呢？
第二种误会是：幼儿是一生智力发展的关键时期，不抓紧了怎么行呢？
其实，蒙台梭利在办平民学校之前，曾在弱智儿童学校当校长，她发现，许多弱智儿童在智力上根本没问题。
他们普遍缺乏自信、无法集中精力、丧失学习兴趣，换句话说，他们的问题出在心理上，不是出在智力上。
在蒙台梭利的帮助下，很多所谓的弱智儿童修复了心灵创伤，回到普通学校中，反而成了学习尖子。
在现实生活中，有很多家长喜欢把识字图片给自己的孩子看，帮助他们识字，家长们尽可能保持耐心地反复讲解，可孩子就是记不住，这让家长们很灰心，怀疑自己孩子智力有问题。
其实，这很可能是一种误会。
因为那些识字图片花花绿绿，对于孩子来说，并非心理营养，无法引起他们的兴趣。
蒙台梭利的建议是，父母与其费尽心机帮助孩子提高智力，不如给孩子一张舒适的床；
那样，孩子将有一个舒适、安心的所在，而当他的内心不再焦虑、恐惧时，他的智力自然会得到充分发展。
第三种误会是：父母应帮助孩子成为一个有道德的人，如果不严格教导，改变他身上的种种毛病，孩子就会变坏。
我们首先要搞明白的是，道德是父母灌输给给孩子的，还是在孩子的内心中本来就有道德感？
事实是，孩子所拥有的道德品质往往是他们的父母所无法比拟的，他们诚实、单纯、善意，更重要的是，孩子愿意服从大人，他们爱父母。
爱是生命的本能，孩子之所以拥有更多的爱，因为他们的本能更强烈，父母应该保护好孩子的这份爱。
回答第一问：业及天下也要妻贤子孝，长袖善舞更需教子有方。孩子的教育在所有事情中居首位，必须置顶。
回答第二问：我的孩子目前三岁八个月，我的教育是——在体验中成长。
我不给他事先口头定任何规矩，只带他出门去，去体验跟人打交道、去自主领悟做事的规则。去年的这个时候，他还非常羞怯，一年下来，基本上可以说是落落大方了。如图他哭泣不能消除恐惧，战胜恐惧才能继续前进。如图他明白了牙医工作的意义，知道了保护牙齿的重要性。如图他明白了科技对生活的重大影响。如图他明白了团队协作的重要性。
不再举例了，品德是基础，能力是翅膀，一个都不能少。
言传身教，玩学结合，玩中成长。
欢迎交流。
有两种：一个教育可以让庸才成为天才，就是所谓的创客教育。一个教育可以让天才成为庸才，就是所谓的传统教育！
教育的根本目的就是育人，是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。德国教育家赫尔巴特指出：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。具体落实在教师职业行为上就是通过教师的劳动培养人，塑造人，改造人，促进人的全面发展。
实现教育的最终目的主要有以下三个途径：
第一是教学。教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须以教育为主，以提高学生的综合素质为中心。
第二是课程。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
第三是课外活动。课外活动也是实现教育目的的重要途径。课外活动与课堂教学是一个完整的教育系统，课外活动是课堂教育的必要补充，二者相互作用，相辅相成，对完成教育任务、实现教育目的具有同样重要的作用。
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