什么是职称及其作用
职称=教师不同的头衔。
职称用处=增加工资（99％的人这么想，实际也是这样）。
职称评定=科研、论文、公开课、荣誉。
职称的意义
职称名额少=竞争激烈。
职称评定条件=限制大部分人。
评职称与教学关系不大
职称高的人（不）=一定会教书。
职称高的人（不）=教学质量好。
职称高的人（不）=一定在教学一线。
职称高的人（不）=工作能力一定强。
职称的弊端
职称评上=不用上进努力了。
职称评上=可以退居二线了。
职称没评上=反正没有希望，就这样混到退休吧！
评职称=有人弄虚作假买论文。
评职称=学校领导先评上。
评职称=指标和评选条件由学校决定，也容易有黑幕。
关于教师职业病态问题
初级一级职称=教师都能够达到。
不够资格评人对高级职称的认识=仅仅多几百元钱而已，指标少没有希望不评也罢，保重身体健康要紧，身体不能有病，心态正常了！
“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”，学术造假者也是为着各种利益，为名也罢、为钱也罢，总之是把聪明才干用在了歪处。
心肌再生无疑有着十分巨大的吸引力，心肌细胞本身的再生能力是很弱的，一旦心脏受损细胞过多，就可能导致病人的死亡。设想如果可以利用干细胞等分化程度较低的细胞，用人工的加以诱导，产生新的心肌组织，用来修复心脏的破损是最完美的材料，因为那本身就来自于自身，不会有免疫排斥反应的发生。
每年都会有学术造假的新闻传出，只是心肌细胞再生这件事的影响还是挺大的。因为各国研究人员都看到了其中蕴含的价值，都开始纷纷踏入这一领域，日本电视剧中还有基于心肌再生治愈病人的情节。如果证实从开始都是造假，那之前投入到大量资金可能都打水漂了。这就是科学的两面性，一方面可以促进人类的发展，另一方面却可能被有心人利用，成为谋私的工具。
学术造假自从科学发展进入正轨之后就从没有停止过，虽然各大期刊都设有审核机构，但是也无法避免一些实验数据的造假。世界上的其他机构进行的心肌再生相关研究还是有可能打开一个新的路子的，不过过程可能更艰难一些。
1900年，德国柏林大学教授普朗克首先提出了“量子论”。 1906年12月14日，普朗克在柏林的物理学会上发表了题为《论正常光谱的能量分布定律的理论》的论文，提出了著名的普朗克公式，这一天被普遍地认为是量子物理学诞生的日子。
马克斯·普朗克(1858年-1947)在1900年首先形成了他的量子论。这一理论如同5年后爱因斯坦发表的相对论一样，对物理学产生了深远的影响。
普朗克，1858年出生于德国。他终生从事热力学研究，最大科研成果是提出了量子假说。普朗克很早就投入了对黑体辐射的探索，在用经典物理理论无论如何都解释不了探索结果的情况下，他对经典物理理论进行了否定，提出崭新的量子假说新概念，并据之得出了公式，把辐射能量与辐射光谱统一了起来，解决了黑体辐射问题。普朗克的量子假说认为，辐射是由一分分的能量组成的。就象物质是由一个个原子组成的一样。辐射中的一份能量即是一个量子。量子的能量大小取决于辐射的波长，波长越短，能量越大；波长越长，能量越小。换句话说，就是量子的能量与波长成反比，与频率成正比。所谓量子，来自拉丁文“分立的部分”或“数量”一词。光正是一个个量子的连续发射，但由于人的眼睛有视觉暂留现象，所以看不到一个个分离的量子，而看到的是一道道光线。从而，为新物理学的产生奠定了第一块基石。
量子假说是物理学进入新的发展阶段的标志，它在经典物理学的宏大体系中打开了第一个缺口，为现代物理学基本理论的建立奠定了新的基础。因此，光量子的提出本身是一个革命性的行动，从这个意义上讲，普朗克无疑是量子力学发展史上第一个革命者。但是，受过严格经典物理学训练的普朗克，看到自己为形势所迫，不得不提出的量子假说造成的对经典物理学理论的“破坏”，心中有说不出的难过，从而限制了他进一步超越经典物理学论的界限，建立起崭新的物理学理论的研究。相反，他对经典物理学理论极其深厚的思想感情，使他开始了试图取消量子假说，或者使量子假说纳入经典物理理论的奋斗。
普朗克的这一奋斗造成了必然的失败。他从1901～1914年的15年间，两次修改了原来的理论，企图使之纳入经典物理学理论。1911年，他提出第二个理论，对量子假说作了部分修改，即认为它只在发射时是不连续的，而吸收时却仍然是连续的。1914年，他又提出了第三个理论，不管是发射或是吸收，一律都是连续的，全面修改了量子假说，但这一理论在1915年终因未得到人们的支持而被放弃。在这15年中，普朗克在量子理论的知识宝库中，再也没有加进任何值得称道的东西。
普朗克在晚年终于看到了自己的徒劳，他不得不承认“为了设法使基本作用量子适合于古典理论，我徒劳地进行了许多年的工作，耗费了很大精力，结果是枉费心血。现在我认识到，基本作用量子在物理学理论中所起的作用，比我受到的怀疑要重要得多。”
普朗克尽管是新理论的开拓者，但他在刚刚提出量子假说后便又缩了回去，没有能够在这一假说的基础上，建立起崭新的微观物理学理论量子力学的大厦，把已经得到的东西失掉了。就在普朗克修正他的量子假说之时，德国物理学家爱因斯坦大胆革命，继续为量子理论的发展开拓道路，不仅证实了量子的存在，并在普朗克量子假说基础上，为建起量子力学大厦做出了进一步的努力。
普朗克是一位老派的学者。他为人正直高尚、奉公守法、谦虚谨慎，从来不愿意炫耀自己。他自称没有特殊的天才，不能同时处理许多不同的问题。在学术工作中，他主张尽可能地谨慎，不到万不得已不愿意打破传统的“框框”。他把自己的量子假说称为“孤注一掷”的办法。就是说，只是在实验事实的逼迫下，他才终于“上了梁山”。因此，人们常说他是一个“不情愿的革命者”。
简单说普朗克科学成就如下：
1.普朗克早期的研究领域主要是热力学。他的博士论文就是《论热力学的第二定律》。此后，他从热力学的观点对物质的聚集态的变化、气体与溶液理论等进行了研究。
2.提出能量子概念
普朗克在物理学上最主要的成就是提出著名的普朗克辐射公式，创立能量子概念。
3.1906年普朗克在《热辐射讲义》一书中，系统地总结了他的工作，为开辟探索微观物质运动规律新途径提供了重要的基础。
黑体是指能完全吸收外来电磁辐射，既无反射也无透射的物体。从定义可以看出，黑体和质点、刚体等等，都只是理论上的抽象。根据物理理论，物体只要有温度，就会不断以电磁波的形式向外辐射能量，当然黑体也不例外。
19世纪下半叶，由于工业特别是冶金工业发展的需要，人们越来越重视对热辐射和黑体辐射研究。在实验中已经可以精确测定热辐射和波长的能量关系。现实迫切需要对黑体辐射的理论加以完善，并进一步指导实践。
在实验数据的基础上，维恩从经典热力学理论出发，假设气体分子辐射频率只与其速度有关，并根据统计物理，推导出了黑体辐射的维恩公式：然而，这个公式的问题在于只在高频辐射端和实验数据吻合得很好，在低频端并不适用。
科学家们为此伤透了脑筋，既然黑体辐射讨论的是电磁波的发射问题，电磁学中已经知道，带电粒子或电流作简谐振动时就将辐射电磁波，黑体辐射问题就应该在电磁学的基础上讨论解决。据此，瑞利和金斯两人从能量均分理论和经典电动力学出发，推导出了另一套黑体辐射公式：
，即瑞利-金斯公式。然而这个公式偏偏只在低频有效，在高频端却不适用，即所谓的“紫外灾难”。
这下科学家更伤脑筋了，其核心在于，到底如何建立一套完整的黑体辐射公式。作为一个经典热力学科学家，普朗克也投入到了这项烧脑的研究中去。作为一个传统物理学家，普朗克也是按照经典的研究方法开展工作的，即从基本的物理定律出发，演绎和构建新的理论体系。然而，不管他是从经典热力学出发，还是从电动力学出发，都难以构建起黑体辐射的完整体系。传统的物理理论在这一领域好像失灵了。普朗克的研究陷入了僵局，他一干就是六年，却始终一无所获。
就在普朗克几乎要绝望的时候，他忽然灵机一动，去他的基础理论吧，我先把公式凑出来再说。这时，维恩公式和瑞利-金斯公式不再是暨待修正或推倒重来的公式，而变成了普朗克加工的素材，他的工作也纯粹变成了一场数学游戏。普朗克加加减减、拼拼凑凑，通过插值法竟然真的凑出了一套公式，可以分别在低频和高频端满足维恩公式和瑞利-金斯公式。这就是著名的黑体辐射的普朗克公式：
得到公式后，普朗克开始按预想寻找理论解释。然而，这一找不要紧，普朗克发现找来找去，他不得不承认一个假定，即电磁辐射的能量是按最小能量单位的整数倍进行的，他将这个最小能量单位称为能量子，后人改称为量子。这个假定太富于革命性了，在它刚被提出时，没有人赞同它。的确，在经典物理学的思想里，能量是连续的。而在量子假说中，能量只能是一份一份地被发出来，这看上去是不可思议的。
事实上，普朗克本人都不喜欢这个假定。在他小心翼翼地提出量子假说后，仍然花费了15年的时间试图找到能从经典物理学导出的方法来代替量子假说。但始终没有成功，只有采用量子假说，黑体辐射的理论才能与实验完美地结合。
对于我们普通大众来说，离散的能量带来的震撼可能还不够。那么这个理论到底恐怖在哪里呢？那就是打破了经典物理学的连续性根基。单以能量而言，比如我们看到温度从1度上升到3度，那么自然会认为温度会经过其中的任何一个值，那么如果是离散的，那么温度越过的那些空白到底是什么？如果能量不是连续的，那么时间、空间也就存在着不连续的可能，而这可能颠覆整个经典物理学的大厦。我们知道，牛顿的封神之作叫《自然哲学的数学原理》，这部书构建起了完整的经典物理学大厦。这里自然哲学我们可以理解为科学，数学原理就是微积分，也就是说，经典的物理学体系是以微积分为基础的。而学过微积分的都知道，“连续”、“光滑”在微积分中有多么多么的重要。而现在，“连续”出了问题，“光滑”更无从谈起，经典物理的大厦面临倒塌的危险。而这才是普朗克的量子恐怖的地方。
但科学发展的车轮滚滚向前，量子假说顽强地生存了下来，并催生出了崭新的量子力学。对于普通大众来说，我们仍生活在经典物理的世界里，一切似乎没什么变化。但当我们深入到微观的世界，我们就会发现这样的理论有多么的震撼。由于量子的出现，在那个世界，经典的物理大厦或许已经倒塌。
普朗克坚决反对纳粹分子，这使他在希特勒时代的处境十分危险。他的次子有一次参与一伙军官暗杀希特勒的密谋，但因刺杀未遂于1945年初被处以死刑。普朗克于1947年去世，终年89岁。
量子力学的发展可能是二十世纪中最重要的科学发展，甚至比爱因斯坦的相对论还要重要。普朗克常数h在物理理论中有着重要的作用，现在被认为是两三个最基本的物理常数之一。它出现在原子结构学说、海森堡测不准原理、幅射学说和许多科学公式中。普朗克最初计算出来的常数数值比今天使用的相差百分之二。
一般认为普朗克是量子力学之父。虽然他对此理论后来的发展没有起什么作用，但是若把他的名次排得太后是不公正的。但彪炳青 史的贡献是“能量子”概念的提出。普朗克奠定量 子理论的整个过程可分为两个阶段:第一个阶段是寻找黑体辐射的普遍公式,事实上,这是普朗克一 开始的最高目标;第二个阶段是对所找到的普遍公 式的一个假设性的解释,在这一深思熟虑的解释中,发现了基本作用量子。其中第一个阶段除了体现他高深的数学修养之外,还表现了他坚韧不拔、有条 不紊和一丝不苟的性格。而在第二个阶段就明显地 表明了他的非凡的勇气和创新的思维特征,因为在 这个过程中,他运用了巧妙的概念组合方法,还做 出一个前所未有的假设,即振子的能量必须取不连 续的、离散的值。这是一种冲破传统观念束缚的创新性思考,正是具有坚韧不拔的性格及敢于挑战经 典观念的勇气,打破陈规的胆识,普朗克才有可能 提出能量子假说,引入作用量子。
中国科大和复旦大学合作发表了一篇科技特色的人文研究成果，实证测度了科学家的科学声望（scientific fame），基于全球1.26亿本图书文献大数据中科学家全名的词频分析，描绘出物理学家在人类历史上声望的兴衰演变。该方法进而揭示出：虽生不过百年，科学巨匠们的贡献与声望跨越时空，对人类文明和社会进步发展的影响能持续数百年甚至上千年，成为科学精神文化的组成部分，这或许就是科学家们终其一生所竭力追求的人生终极价值。2018年，该成果以理论研究型长文“Long live the scientists: Tracking the scientific fame of great minds in physics”发表于信息计量学国际顶级期刊Journal of Informetrics上。
书籍作为知识的重要历史载体在计量学领域鲜有关注，论文引用率及发表是当前学界对科学家影响力最重要的学术评价指标，但其适用范围为学术共同体内的短期评估。近年来，尽管一些基于网络及社交媒体数据提供了补充计量指标，但依赖于新媒体信息的评估历史短暂且稳定性弱。因此，作为测度科学家声望的一种尝试，该项研究基于Google Books的3600万本历史图书和Google Scholar的9000万篇学术论文，使用了57种不同的语言来测试科学家全名在谷歌语料库中出现的词频，以大数据可视化来分析测度物理学家及主要学术贡献在学术圈以外的长周期影响力轨迹。
该测度方法进一步给出21世纪最有影响力的物理学家名单，前5名依次为爱因斯坦、普朗克、牛顿、帕斯卡和伽利略。在400年后的今天，早期科学家如牛顿、帕斯卡，虽然已经不能站在科学前沿，但他们的贡献在历史沉淀中逐渐变成了科学知识体系的奠基石。他们的姓名、科学成果、科学轶事（如牛顿和苹果的故事）以及顽强斗志（如排名第6的霍金）在书籍中为世人传颂，演变成了科学精神文化符号，激励着一代代学者勇攀科学高峰。
所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可以是具体情境的某一项决策。 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。 案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。 可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法――点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。 二、案例与其他体例的区别 1、案例与论文的区别： 从文体和表达上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。 从写作的思路和思维上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别： 教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。 三、教学案例基本特征 1、客观性： 所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。 2、典型性： 所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。 3、指导性： 所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。 4、鲜明性： 所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。 四、教学案例的一般要素 1、背景： 所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。 2、主题： 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的、学的怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。 3、细节： 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤的及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4、结果： 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果――某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。 细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。 案例正文形式，没有严格规定。 5、评析： 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。 案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
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