解析： （1）“惩戒亡秦孤立之败”，“初定天下，昆弟少，诸子弱”。 实行郡国并行制。 诸侯势力膨胀，严重威胁中央集权。 （2...
怂恿别人犯罪的人自以为很聪明,可以躲过责骂和惩罚,但是实际上,这种投机取巧的行为是必定会受到惩戒的,侥幸心理和害人的心思不可有.
惩罚 惩创 惩戒 惩艾 惩处 惩治 惩办 惩诫 惩忿 惩恶 惩劝 惩毖 惩膺 惩乂 惩窒
惩难 惩革 惩警 惩儆 惩纠 惩责 惩惧 惩羹 惩改 惩刈 惩示 惩贬 惩御 惩沮
2018/10/25
谢谢大家有针对这篇文章进行评论，本身因为是即时写的，所以肯定有不足之处。大家的讨论让我对问题的思考又更深了一些。对于评论里一些朋友的提问和回答，我总结了一下大家的观点并进行总结。
从心理学上讲，一个学生习得了一种行为并且持续下去，一定是因为受到了强化且得到了好的反馈结果。因此，学生在有坏习惯表现在学校和课堂的时候，老师的职责就是减少他坏习惯发生的次数并给予正向反馈，增加他好习惯的次数给予正向反馈。
从一些评论里，大家可以看到有用惩罚来减少学生坏习惯发生，并且行之有效的。但是从一个学生的角度来说，他的这个习惯可以已经改了，但是老师对待错误行为的处理办法是不是会影响到学生，让学生长大后碰到类似问题的时候也多采用惩罚的办法？
其实方法并没有错，只是我觉得老师只把方法用了一半，在惩罚或者批评了学生的坏习惯后，老师应该学会给予正向反馈，同时告诉他正确的做法是什么，做对了再给予正向反馈。这才是一个完整的过程。
你是学生，如果你做错了事情，老师不愿意理解你，只是批评了你，或许你的习惯的确能改，但是你的心里会很舒服吗？是不是也希望老师能听你说一说为什么。尤其对很小的孩子来说，如果只有惩罚来制止学生是不够的，小孩子可能只知道这样是错的，不会去做了，但是正确的做法应该是什么，老师也应该去言传身教的才是。
课堂上吃瓜子，从学生的角度来说，就是用一种叛逆的想表达自己敢做和别人不一样的事，同时也想吸引别人的注意力。老师通过让他多吃瓜子的惩罚来制止他的行为固然没错，但是学生心理会服老师吗？他会不会因此不愿意听这个老师的话，不学习这门课程？会不会也学习到了这样的惩罚去教育到别人？
我认为完整的方法应该这样做：1，老师应该在惩罚学生后跟学生平心静气的聊一聊，一方面，老师让你们吃完一大袋瓜子的惩罚太过了，老师有不对的地方，学生在课堂上吃瓜子影响老师上课，学生也有不对的,2，保证双方都为自己的行为道歉之后，老师可以询问学生这样做背后的原因和目的，如果是为了凸显自己不一样，老师可以引导学生往兴趣方面发展，而不是通过课堂吃瓜子来体现（就是用正确的代替学生不正确的）。之后学生如果有改的迹象，老师一定要正向反馈给学生，这样学生就会知道这样可行，会慢慢代替坏的习惯。
学生犯错→批评或惩罚→平心交流沟通，道歉理解→正确引导→适时正向反馈
老师可以惩罚学生，但是只会用体罚的老师一定是不理解学生的老师。会惩罚学生的老师才能得到学生的尊重。如果你要让一个学生操场蛙跳10圈，学生什么反应？这个 当然因人而异，有的学生义无反顾的就去了，那这个惩罚可能这个学生心里正乐呵着呢。
但是学生如果坚决不愿意，而且很不情愿呢？这个时候区别就出来了，"会惩罚学生的老师"可能会退步，说你的打扰让我的课堂没法继续，如果你能安静上课你就坐下，如果不可以，我希望你能站出去，避免我们有冲突，你做选择（把选择权给学生，自己做主）。"只会惩罚学生的老师"就是坚持这种做法，你不下去跑我要弄到你丢人，让大家都知道你的行为。
大家会喜欢那种老师？首先，老师肯定是要对有问题的行为有惩罚权利的，这个没有必要深究，但是，惩罚也是一门艺术啊，恩威并施，胡萝卜加大棒就是管理学里很实用的招数。但是，同样的招数，为什么不同的老师用出来就不一样？
我认为是这一点：尊重。做父母的，当你强迫你的孩子做出某件事情的时候，你问他的意见和想法，让他尝试做出选择了吗？做老师的，你惩罚学生，他不愿意的时候，你有没有考虑过学生可能由于生理或心理的原因不情愿去做，希望选择别的惩罚？
“我想骂你又不能骂，因为我是文明人”，这是我在评论区里看到的一句话。这句话表明了什么立场呢？如果是老师对顽皮的学生说的，那这个老师一定觉得自己比学生文明，高尚。如果是父母对孩子说的，那这是对孩子内心最无情的嘲讽。有人会希望老师，父母，亲人，朋友来用这种话评价自己吗？
第一感觉就是没有收到尊重。做老师也是一样的，你只有起码的尊重到学生了，你才会在自己有情绪的时候，选择避免和学生冲突，让学生选择惩罚的，给学生一个好的机会解释和谈心。
有人会愿意和不尊重自己的人打交道吗？如果老师和学生不互相尊重，有谁愿意去做老师呢？所以，老师如果自己不先改变的观念，尊重学生，我觉得更痛苦的应该是老师，同时也包括学生。
有评论——“如果学生课堂骂了你，你会不会说我知道你骂老师是为了吸引大家注意，骂得好，但不应该在课堂上”。我只有一个解释：如果老师不尊重自己，学生也会觉得奇怪，并且开始不尊重你。
老师不是圣人，却偏要往圣人的路上走，那就真的非常辛苦了。在处理问题上，老师一定也会犯错，学生也会有错。这时候老师不应该保持着“老师”的高姿态了，都犯错了就平心交流互相改进把，学生把错改了，老师也把错改了，这样最好。一直保持着高姿态的确会非常累。孔子也曾虚心的向小孩请教问题，老师犯错了又何尝不能低姿态的跟学生请教呢？
我应该说的比较清楚了，我的意思其实就是体罚是惩罚的一种，但是不建议体罚，第一体罚法律不允许，第二惩罚有很多种不一定要体罚，因为老师不容易把握到学生的身体情况，容易出问题。三，欢迎各位评论批评我，但是智商在线下的希望不要再评论了，可以去多做一些更有意义的事情，别因为我而不开心了。
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2018/10/24
大家都是从学生过来的，我觉得体罚是最没有办法的办法了，而且现在的学生比那时候的我们顽皮的方法和途径更多了，身子也变得更金贵了，如果一个老师选择体罚的话，是很容易因为出问题而被迫结束这份工作。
我见过一些能跟学生很好相处的老师，她能得到学生的尊重，学生愿意听她的话，而且她也会有严厉的时候，也有柔情的时候。不得不说，管理学生是一门艺术，也是需要一定的天赋和感染力才可以成为一名好老师的。
与其回答教育方法，我觉得不如回答“好老师的特点”。因为教育方法除了体罚太多了，但是每个老师一定都不一样。所以简单列举下来并没有实际意义，
一名好老师，她需要有一定的共情能力。当老师看到学生故意捣蛋的时候，无法共情的老师一定是立刻处罚制止，有可能用体罚。这样的老师没有对学生有很好的共情能力，学生做出顽皮的事情究竟是为什么，往往孩子的想法很简单，你如果把握到了，一说开，他可能就变成了一个乖的孩子。
举例：一个孩子在课堂上故意捣乱，你会选择当场责问他，惩罚他吗？还是事后惩罚他让他难堪？或许孩子捣乱的目的是为了吸引注意力，作为老师，你要做的是时候告诉他这样做不对，并告诉他怎么吸引别人注意力是对的，强化他往正确的方向去努力。
如果老师选择了体罚，我相信这个老师是不理解学生的，他只会精神上的“以暴制暴”。这样的老师谈更多方法也不管用，因为他不会共情，不能理解学生的行为，更多的好方法也只会在他手里变成反向的利剑，伤害到学生。
因此，作为一名老师，共情一方面，还有一个点就是胸怀。如果老师的心容不下学生捣乱，生事，那这种老师也是只会用流于表面的体罚来制止学生的行为。有胸怀的老师是会宽容学生的，他们理解学生在这个年纪调皮是正常的，先承认这是正常的事情，才有可能对事情有着理性的处决办法。
好方法就像一把好的利剑，老师内功好，才能用的好，老师内功不好，可能伤了自己，也伤了别人。
所以，与其探讨好方法，不如探讨如何做个好老师。
谢谢
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