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因此多尔主要从课程目标与经验的脱节入手来批判泰勒的现代课程观(具体内容在下 文将有更清楚地交代)。
多尔的后现代课程观：打破现代的束缚，迈向不确定的未来；/ 在当今教育领域，多尔敏锐地洞察到一个范式转换的关键节点，那就是从现代主义向后现代主义的转变。这一转变对课程设计提出了前所未有的挑战，现代课程的核心问题是如何适应这一转型。
丰富性。也就是说课程不应该局限在数学、语文、英语这些传统学科，多尔认为课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性，以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话。换句话说，课程越丰富，越能符合他对未来的想象。回归性。也有翻译成循环性的。学习到了一定深度，就会发现人类的成长是符合循环的。
其次，课程概念的转变随之带来课程形态的变化。正如多尔在《后现代课程观》中的思想：课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。
Eagles)捐赠基金荣誉教授。他生于波士顿，在波士顿、丹佛和巴尔的摩教过书，并于约翰斯·霍普金斯大学获得博士学位。历任纽约州立大学澳斯威戈分校（SUNY-Oswego)初等教育系主任，加州雷德兰兹大学（University of Redlands)师范教育项目主任。多尔教授专业著述甚丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作。
1、苏永华，男，湖北恩施人，其学术生涯始于1980年至1983年在恩施师专化学科的学习。1987年，他转而攻读华中师范大学心理学硕士，为他的专业之路打下了坚实的基础。1997年，苏永华继续深造，攻读华东师范大学心理学系管理心理学博士，进一步拓宽了他在心理学和管理学领域的知识。
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李剑萍教授是一位专注于中国近现代教育史研究的学者。他在这个领域做出了显著的贡献，已经出版了一部具有深度的学术专著——《康有为教育思想研究》（辽宁教育出版社1997年版）。这部作品源于全国教育科学“八五”规划国家教委重点研究课题，得到了教育界专家的极高评价。
点击此处添加图片说明李剑萍教授的主要研究领域是中国近现代教育史，迄今已经出版学术专著1部，合著及主编学术著作、教材8本，在《历史研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《孔孟学报》等海内外学术刊物发表论文20余篇。
李剑萍，目前担任天津城市建设学院的常务副院长，职务为正厅级。他出生于1969年9月，籍贯为山东平度，是中国民主同盟的成员。他拥有研究生学历和博士学位，专业领域包括教育学和经济学。
1、是。在博士复试和申请入学奖学金，或参与优秀硕博士评选时，需要到图书馆开具检索证明。
2、中文系设有汉语言文学（师范类）本科和语文教育、文秘三个专业。
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