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精准培训的关键在于精心设计课程。课程设计与开发是培训质量的保证，包含需求分析、目标界定、课程开发、实施与评估等环节。课程设计需要综合考虑教师的现实需求，关注教与学的互动，以问题为中心，以案例为载体，采用参与式学习方式，科学整合学与教，确保学习者学得主动、轻松、扎实、有效。
而做笔记的另一个优势，就是营销人员可以借此来舒缓自己的情绪，转移自己的关注焦点，以平和的心态应对客户的不满情绪。分析原因。要分析问题形成的原因，是我们的原因还是客户的原因，这就要求营销人员熟知公司产品。
明确辅导目标 具体需求分析：家长应先与孩子沟通，了解孩子在学习上遇到的具体困难，比如是基础知识不牢固、解题技巧欠缺、学习习惯不佳等。目标设定：根据孩子的实际情况和需求，设定清晰的辅导目标，如提高特定科目成绩、培养良好的学习习惯等。
需求最终要分管领导来审核矫正，每一个需求都是带着解决问题和目标的。一般是一个闭环，把培训当做一个解决问题的手段，有问题，有需求，有结果，有激励。
包括员工的组织中的位置，以前是否受过培训，需要什么样的培训。确定要受训员工期望获得的培训效益。 4．调查完后，分析调查资料，可以从员工的角度分析；需求医院的内、外两方面培训，颁发等级证书。也可从医院角度分析；医院的目标是否让顾客满意以及培训的环境是否满足员工的需要。
1、顾海平校长对于教育有这样的理解：教育是交织着“诗性”和“理性”的事业。教育需要“诗性”，因为它使人充满激情，充满对美好愿景的向往，也能常常带来富有创意的办学灵感。教育更需要“理性”，它能使人立足现实，踏实稳进，驱除浮躁。
2、感性让我们维系情感，享受生活中的每一个细节。在希特勒的演讲中，看似澎湃激昂的情感，实则是为了巩固统治，这是“感性的理性”的巧妙运用。而新中国初期的技术人员，他们冷静的讨论背后，是对理想和信念的深深情感，那是“理性的感性”的体现。在历史长河中，理性与感性交织的实例比比皆是。
3、感性思维以视觉、听觉、嗅觉、环境、气氛等直接发生作用，感性思维具有明显的情绪的特征，相对于理性思维是“动态”的，感性思维的内容是同时呈现的，不需要证据证明，感性思维是个性化的，它对于思维者具有无比的真实性，但是难以用语言文字准确陈述。
4、她是一个理性与感性并存的女孩，她深刻意识到要多学习一点东西才能得到更好的发展，所以她除了完成学校安排的专业课之外，还利用课余时间去学习钢琴和舞蹈，争取更多学习的东西。她知道拥有一个健康的体魄也是非常重要的，所以坚持每天早上6点钟起床，然后去操场跑步和练习普通话。
5、这篇文章给人一个强烈的印象就是文章中浓烈的抒情性大于其单纯的文字表述。其中的原因就在于作者的浓烈的情感，悲愤的控诉，严厉的斥责都聚集在那议论大于叙述的篇章结构里。他的议论与抒情都是感性与理性交织着的产物，在最具有浓缩性与广延性上，又获得了无限的诗性。
理性，是逻辑化的主见；智慧，是机智行事的方法。假如爱是飞驰的列车，那么，被风卷走的只是落下的枯黄的树叶。理智是辨别是非及控制自己行为的能力，它既是一种明智，又是一种胸怀。胸怀开阔了，能包容的事多了，也就更理智了。有主见又有方法，行动起来就方便，就会看到成功的曙光。
曾几何时，我仰着稚嫩的小脸，对母亲说：“我要携着歌声去浪迹天涯。”母亲只是笑而不语，单身驻立在风中，若有所思地望着那飞在天空的白色的蒲公英。母亲告诉我，她知道我的梦在远方，天上最远的那颗星永远是我寻求的归宿。她说，她会永远支持我。
祖国是我们的安身立命之所，建功立业之地与命运共同体。爱国需要热情，更需要理性。糊里糊涂的爱不行；朴素感性的爱，不够；偏激盲动的爱，不可。理性爱国，是我们的神圣天职。历史使命，时代担当，也是实现个人价值最大化的必由之路。确实，理性爱国更有力，理性爱国国更强！理性爱国，贵在自觉。
看清自己的内心，看到自己内心的狭隘，我们需要的，只是多一些理性，少一些盲从。我们不能总是埋头苦干，不能做那井底之蛙，不做那燕雀。林清玄曾说过一句相当有禅机的话：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子，一个人面对自我时，需要的是镜子。
有人说，感性犹如一匹不受约束的野马，它的奔腾是随心所欲的，而理性就是控制这匹野马的缰绳，决定着它的奔跑方向。无论这匹野马如何疾驰，只要有适当的缰绳引导，就不会偏离正确的轨迹。奔跑是野马的本能，而缰绳的约束似乎是限制它奔跑自由的障碍。
那么，如何才能不活在虚拟世界中，理性思考，活出自我呢？其次，要做一个理性的人。帕斯卡说，人是一根能思想的芦苇。人最可贵之处就是有思想，能思考。所以，对待事物我们应该有自己的思考与判断。大部分的人都去做的不一定就是值得做的，有可能是从众心理在做怪。
有人认为理性就是冷漠地对待一切，但我并不完全同意。理性的人只是努力抑制自己，避免被感性冲昏头脑。毕竟，有时候理性的思考比情感的宣泄更为重要。以寒假为例，虽然休息是必须的，但仅仅休息会让大脑进入一种停滞不前的状态，导致思维的惰性。
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