简述学前儿童美术评价的观察法

简述学前儿童美术评价的观察法

观察法是指通过感官或辅助仪器,有目的、有计划地对观察对象自然状态的现象或行为系统和连续的考察、记录、分析,从而对观察对象作出评定的一种资料收集方法。

观察法具有自然性和直接性。观察法是在自然或准自然状态下进行的,因而具有自然性;观察法考察的是正在发生的真实情况,观察者可以亲身感受被观察者的环境和活动,因而具有直接性。

观察法特别适合于儿童,在幼儿园美术教育评价中运用最为广泛。

从中国的古代教育史来看，中国是一个高度重视学前教育的国家。例如：先秦时期的典籍《周易》中就提到'物生必蒙，古受之以蒙，蒙者，蒙也，物之智也，物智不可不养'的早期教育思想。

又如，汉代著名贾谊的早期教育思想，以及宋明时期的朱熹、王守仁等从不同角度阐述了幼儿教育等等。当然这也形成了我国古达极具有价值的儿童教育思想，为现在的学前教育提供了宝贵的财富。

学前儿童语言教育评价应包括两方面的内容:一是对学前儿童语言发展状况的评价,包括对儿童的发 音、词汇、倾听、表述等能力的评价;二是对语言教育活动的评价,包括对活动的目标、内容、方法和过程等的评价;三是对幼儿教师在教育活动中设计和组织情况的评价.对不同方面的评价内容,应采取相应的评价方法

１、对学前儿童语言发展状况的评价

(１)对幼儿目标达成的评价 语言领域的内容包括发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等等,主要涉及:认知目标达成情况,情感与态度目标的达成情况,分析技能和运用语言的目标达成情况.

(２)对儿童在活动中表现出来的独立见解的评价

(３)对儿童在活动中创造性运用语言的评价

(４)对儿童参与活动程度的评价

２、对学前儿童语言教育活动的评价

(１)活动目标的评价

考察语言教育活动时,首先需评价幼儿语言教育的活动目标,即活动的目标是否符合«纲要»和«指南» 的保育教育目标,是否根据本班幼儿的发展水平和原有经验来制定目标,在目标中是否包含了认知、情感、 能力三方面的内容.

(２)活动内容的评价

在评价教育活动的内容时,主要分析内容的选择与目标的要求是否相一致;活动内容是否符合科学性和教育性;内容的分量是否恰当,有无过多或过少的情况;内容的组织是否分清了主次、突出了重点,是否抓住了关键内容;内容的分布是否合理,各要点之间的衔接是否自然流畅;与儿童的发展状况是否适合.

(３)活动方法的评价

在评价教育活动的方法时,主要分析方法的运用是否刻板划一;方法的选择与运用是否随着活动目标、活动内容及儿童实际而变化;各种具体活动的方法与儿童学习的适配情况如何;有没有采用有效的保障儿童积极参与教育活动.

(４)组织形式的评价

在评价教育活动的组织形式时,主要分析在活动展开过程中,是否适当地进行了集体活动、分组活动、个别活动等的组合与变换;是否只是局限于采用一种特定的活动形式;在活动的组织过程中,有没考虑到因材施教的问题;在分组时,是否考虑到人际关系以及儿童的情感因素.

(５)环境材料的评价

1、教育学原理 王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印 黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版 孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社, 1993年版，1996年重印，启道教育推荐 成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社, 1999年版 叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印 袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版 十二院校版，《教育学原理》

2、教育史 王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，1994年版 孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2000年版 吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版 3、教育科学研究方法 叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999年版 裴娣娜著：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年版 袁振国著：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版

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