一、教师角色问题的提出
1、教师在新课程改革中的作用
2001年6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），拉开了我国第8次课程改革（被人们称之为“新课程改革”）的序幕。经过论证、试验，现在已进入了全面实施阶段。由于课程是教育的“蓝图”和教学的依据，所以新课程改革不仅牵扯到培养目标、课程结构、课程标准、教材的变革，同时也涉及到教学改革、课程资源的开发和利用、新评价体系的建立和师资培训等多个方面。课程实施是课程改革的重要环节，而教学是课程实施的基本途径。如果教学观念不更新，教学不转变，课程改革就会流于形式。作为是教学的主体，教师的观念与行为可谓是这次课程改革成功与否的关键，“教师的培养与培训”自然成为《纲要》的九大部分之一。实际上，从新课程改革开始至今，依据基础教育课程改革的目标与任务而开展的多种形式的教师培训也一直在进行着；“教师研究”也成为新课程改革背景下的热门话题。
2、教师面临的挑战与角色冲突
此次基础教育新课程是对原有的课程体系和教学观念的彻底变革，是对原有的课程哲学观和课程价值观的重大调整。新课程提出的一些新的理念对教师在传统的学校教育观念与实践提出了巨大的挑战，促使教师在教学实践中对其做出回应。这种回应，主要体现在教师要转变教学行为、对传统的教师角色进行重新定位和理解上。如传统教学中，教师和学生处于不平等的地位，而新课程要求建立一种“对话”与“互动”的新型师生关系；传统教学中，教材是高高在上的“圣经”，而新课程把教材视为教学的“材料”或“资源”之一，教材无非是个“例子”不能“唯教材”。教师在教学中对于教材的处理也从过去的“教教材”转变为“用教材教”，教师和学生都可以根据教学的需要对教材进行加工、改造和创造性使用。新课程已完全打破传统的管理、教育、教学模式，每位教师都站在同一起跑线上，传统意义上的好坏之分、上下之别已不存在，每一位教师都将在这场变革中重新“洗牌”，是优是劣、是好是坏都将由新的“游戏规则”来评判。教师是新课程实施的决定性因素，新课程的顺利实施关键在于教师的角色定位是否适应新课程改革的要求，新课程改革的理念、新制度要求每位教师在新旧角色冲突中不断调适自我、塑造自我。所以，新课程改革背景下的教师的角色转换已经成为当前我国教师研究中关键话题。
二、教师角色的现状
关于教师角色研究，并非新课程改革后的话题，实际上，在上世纪下半叶，面对科技革命的挑战和信息时代的来临，世界教育改革的浪潮不断涌现。在此背景下的教师角色冲突与转换，作为新的研究课题也不断被提出，并取得了许多成果。基于课程与教师的紧密关系，随着世纪之交我国第八次课程改革的展开，新课程背景下教师的素养问题被提了出来。查阅相关文献，有关“教师培养与培训”的此类论文“举不胜举”。但新课程改革背景下对教师进行新课程培训不只是为了提高其知识与观念的素养，更重要的是转化其行为。这就需要关注教师在新课程实施中的困惑、矛盾与角色冲突，只有这样才能更好的懂得教师、理解教师，从而才能采取更人性化的决策与措施去关心教师、培养教师。也只有这样，才能真正把握新课程改革中“课程与教师”关系的真谛。自新课程实施以来，人们从不同的视觉审视教师角色转变的重要性并提出相应主张。如黄玉桂的《转变教师角色 适应现代化教学》一文中指出：“转变教师角色，建立以学生为中心教学模式，是时代发展的必然要求，是世界教育改革的大势所趋。必须改革教学模式，转变教师和学生的角色，把过去的以教师为中心，转到以学生自学为主；把灌输知识为主，转到以培养学生能力为主。”并认为“教师是学生学习的指导者、教育资源的设计者和开发者、专业理论的研究者”。王树英在《角色转换——新世纪教师的必然选择》一文中对教师角色的转换进行了分析，根据我国国情提出了应该继续加强师德建设，教师应努力增加知识总量，掌握多种技能等等。本研究在梳理与整合既有研究成果的基础上，主要探究小学教师在新课程教学中的角色转变和转变策略问题。
三、教师角色问题的解决对策
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，要求教师转变角色，适应新课程，发展新课程。
在新课程中，师生之间是一种和谐、民主、平等的关系，教师将由居高临下的“权威”转向“平等对话中的首席”。教师“蹲下来”看学生，教学民主。师生平等对话，学生可以随时站起来回答老师的问题或向老师、学生们提出问题、要求；老师允许学生从事有意义的活动；老师允许学生发表自己的认识和不同见解。在课堂中，老师尊敬学生，学生尊敬老师，师生双边交往互动，相互启发，相互理解，人人参与，平等对话。例如，有一次上课的时候，我不小心把刚愎自用的“愎”写成了“复”，还没等我把一句话写完，就有学生立刻站起来，对着我说：老师，你写错了一个字。等我再看我刚才写的内容的时候立刻发现了自己的笔误。我对指出我错误的学生表示感谢，同时也鼓励其他学生要向他学习，相互监督，发现问题及时提出。在这样一种宽松的教学环境中，学生敢于发表自己的意见和建议，发现问题的能力也得到了锻炼，课堂上师生关系和谐融洽。
新课程强调，教师不再只是传授知识。教师长期以来的“传道、授业、解惑”的地位将发生变化。教师将成为学生学习的组织者、促进者和参与者。教师为学生学习创造丰富的教学环境、制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。教师促进学生学习，建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；开展师生互动式教学评价，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，激发学习动机，培养学生的学习兴趣；培养学生高尚的道德品质和科学素养，鼓励学生说真话、实话、说自己的话。教师参与学生的学习活动，和学生一道研讨，为寻找真理，能够承认自己的过失和错误，与学生分享自己的感情和想法。
在教学活动中，教师要“沉下去”，及时发现学生学习困难和存在的问题，并及时帮助解决。对学习中产生的“新问题”可组织学生“二次”学习讨论，把更多的学习机会留给学生。例如，在平时的教学中一般我不会一上课就马上开始讲课，我喜欢花五到十分钟让学生自行看书，当然在看书之前，我会先布置一些和课文有关的问题，这些问题有易有难，让他们带着疑问区阅读课文，同时鼓励他们在看课文的时候，提出自己的质疑和困惑。这样在他们阅读完课文后，我会针对他们提出的问题对自己的教学目标作适当的调整，围绕他们的疑惑来组织课堂的教学。当然，有时候学生提出的问题会偏离课文的中心，作为我来说，对于这些问题我会做出筛选。
教学实质上就是教师的教和学生的学的统一，这种统一就是一种交往互动。教师和学生都是教学活动的主体，在传授知识上，教师是主体，在学习活动中，学生是主体。在强调学生学习主体地位时，不能忽略教师的主导作用。“教师是知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是他不再是教师的唯一角色”。
传统的观点说：“教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己”。新课程指出：“教师与新课程同行，与学生共同成长”。强调“双赢”思想。教师不仅要“照亮”学生，也要“照亮”自己。教师要在新课程实施过程中，不断学习，转变教育教学观念，更新知识，提高综合素质；不断反思教学行为，提高教学艺术。不断研究总结，提高业务水平和能力。教师要积极参与教育科学研究。成为新课程实施的“研究员”。面对新知识，新科技，教师又是一名“学生”，不断“充电”，提高自我。新课程还要求教师相互合作，打破学科界限，发挥教师集体力量。教师将由负责单一学科教学成为综合型教师，“上知天文，下知地理”。
在新课程中，教师的角色产生了较大的变化。由传统的知识传授者转化为学生学习活动的促进者，由教学活动的管理者转化为学生学习活动的引导者，由“权威”转向“平等对话中的首席”，由教科书的忠实执行者成为教学资源的开发者。
总之，教师是课程的开发者，教师是平等对话中的首席代表，教师是学生学习的引导者，教师应是一名知识全面的学者，教师是学生学习的促进者，教师只有真正从以上五个方面进行探索，才能更好的为新课程改革服务，为全面提高学生的素质做出应有的贡献。
美好一天很荣幸为大家解答这个问题，让我们一起走进这个问题，现在让我们一起探讨一下。
自【名师】第二阶段课程开始之后，我认真学习了《课程改革的力量》、《教师如何做好规范的教学设计》、《高效教研活动的设计与实施》、《从教师的精彩教到学生的有效学习》、《从动机到能力—教师专业成长的理论与实践》、《教学法的运用与教学风格的形成》、《基于学情分析的课堂教学策略》、《毕业班备考及学生心理指导》等报告，感受颇多。专家的讲座高屋建瓴，异彩纷呈，使我深受启发。
结合讲座内容和我个人的理解，我对“现阶段名师如何从有效教学走向优质教学？”这一问题进行了思考，下面从四个方面逐步阐述如下：
一、何为名师
个人认为，名师没有统一的衡量标准。上几节优质课，不能算名师；发表几篇论文，不能算名师；获得几个称号，不能算名师；名师不是选出来的，也不是任命就是的。
名师首先应有渊博的知识、先进的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、积极的探求精神、饱满的创新激情、民主平等的教学思想更是名师应有的素质。
作为教师，如果你影响了一个学生的一生，在这学生心中你就是名师；如果你影响了一群学生的一生，在这群学生的眼里你就是名师。所以，名师具有地域性和局限性。
二、何为有效教学
有效教学是近几年教育界流行的一个热词。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
有效教学的 “有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学。
三、何为优质教学
个人认为，“优质教学”是指教学过程不但要求“有效”，更要“优质”和“高效”。“优质教学”应最大程度地发挥教学的功能和作用，充分利用好各种优质教学资源，最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得教学的最大效益。
四、从有效教学走向优质教学的策略
作为一线初中物理教师，使平时的课堂教学节节“有效”，实属不易，从有效教学走向优质教学，更具有挑战性。需要不断提升自己的业务水平，使自己在业务和技能上具备高、精、尖的要求，并且在教学过程中应遵循一定的教学策略。结合自己19年的教学经验，简单总结一下在初中物理教学中如何从有效教学走向优质教学的策略。
1、整体备课：要从单元的整体开始。
教学设计是进行教学前的必备功课。受教学经验和传统教学思维的影响，几乎所有的新教师和部分老教师，上课前一般的备课步骤，基本上是看看教参，看看教材，写写教案，只关注本节教材内容，而不会从单元的整体去着手备课。这种备课在无形之中把完整的教学内容搞得支离破碎，同时也导致学生在课堂上所学知识往往也是支离破碎，只见树木，不见森林，不利于形成知识体系，构建学科框架。
规范严谨的教学设计应从单元备课开始，教师首先应梳理整个单元知识之间的联系，认清本单元知识在本册教材乃至本学科教材体系中的地位，明确本单元知识在课程标准中的具体要求，提出本单元知识的核心问题，然后再进行具体的每一节的教学设计，从单元问题导学设计再到节问题导学设计。这样教师的教和学生的学都会照顾到知识之间的联系，提高了对学科知识的整体把握。
备课过程中，应充分利用好备课组和教研组的集体力量，进行集体的分析与研讨，提高备课的深度和有效性，实现集思广益。
2、备课时间：备教情、备学情平分天下。
中国传统的教学，教师在上课前的教学设计、教学准备，主要精力都放在了教情的分析和准备上。教师研究教参、分析教材、准备教学用具，但很少关注学情的分析。实际上，现代教学研究发现，以学生为本，教学设计针对学生实际，教学过程中才会做到有效和高效，教学设计中所设计的问题才是“学生的问题”，若不研究学情，教学设计中所有的引导问题只能算是“教师的问题”，在教学实践中教师就会经常碰钉子、走弯路，实现不了有效和优质教学。所以，要想从有效教学走向优质教学，必须将学情的研究放在重要位置，备课中备学情的时间至少要占到备课总时间的一半，即教情、学情平分天下。
3、教学设计：关注细节处理和难点突破
在初中物理教学中，教学的重点和难点一般均与实验有关。初中物理实验教学中很多演示实验和分组实验又不易操作，对于刚开始接触物理学习的初中生来说，引导学生处理好实验的细节是保证顺利完成实验和归纳得出结论的关键，要从学生的生活经验出发，设计好层层深入的细节问题引导学生逐步完成实验，这是物理教学中实现优质教学的必须关注和做好的问题。在物理教学中，教学难点一般是一些重点概念和规律的得出过程，这些概念和规律的得出，有时需要教师创造性地改进实验，或充分利用现代的多媒体优质来进行突破。从近几年的优质课评选可以看出，对于物理实验的细节处理好的，难点突破好的课一般均获一或二等奖，而细节处理不好的，难点突破失败的则少有获奖的。
4、课堂教学：情境教学中的有效启发与机智应变
“从生活走向物理，从物理走向社会”是课程标准的基本理念之一，鉴于物理学科的特点和初中生的学习特点，要想在物理教学中从有效教学走向优质教学，应注重情境教学。教学中应创设符合本地学生实际的与暗含本课教学知识教学情境，利用学生熟悉的问题引导学生发现其中的物理知识。在这一过程中，教师的有效启发与教学中的机智应变显得异常重要。所以说，优质教学对教师基本素质和教学质能的要求很高，这要求我们在教学中不断学习与提高。
在以上的分享关于这个问题的解答都是个人的意见与建议，我希望我分享的这个问题的解答能够帮助到大家。
在这里同时也希望大家能够喜欢我的分享，大家如果有更好的关于这个问题的解答，还望分享评论出来共同讨论这话题。
我最后在这里，祝大家每天开开心心工作快快乐乐生活，健康生活每一天，家和万事兴，年年发大财，生意兴隆，谢谢！
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