在上海市三女中党委书记杨振国的案头堆放着厚厚一叠材料：150多位教师刚刚交来的“作业”.从来只听说学生要做作业,现在怎么老师也有作业了?原来学校为了配合学生德育工作的开展,每学期都要求老师写一篇教育心得,可以是论文,可以是个案分析,也可以是教育叙事.学校对每篇文章进行评比打分,并将结果纳入教师的考核体系.
学校领导带头做“作业”
据杨振国介绍,此项活动开展已近五年,最初的设想是为了提高学校教科研队伍的水平,推进学校的整体工作.几年下来,此项工作已经作为学校的常规活动.学校专门设立了一个由资深教师组成的学术委员会,每学期评出一、二、三等奖若干名,并把优秀文章编订成册,供大家相互学习借鉴.杨振国说,这已成为每个一线教师每学期必须完成的“作业”.
在我们的常规意识中,老师的任务就是教书育人,上好自己的课就行了,为什么还要交这样的“作业”呢?而且老师们平时的工作量已经很大,再要求他们在课余写这样的文章,能不能完成,杨振国坦言,在工作开展初期,老师们都觉得任务重,有难度,很多人不理解.学校请来专家开讲座,让老师们认识到写这样的文章可以对自己有所帮助,使教学有所提高.渐渐地,从不适应到适应,从被动到主动,老师们积极投入到此项工作中,文章水准逐年上升.老师交“作业”,学校领导也不例外.笔者在翻看这些“作业”时就发现其中有杨振国的《访英归来看理解》和校长徐永初的《女中也要有帅才》的文章,都是很有质量的论文.
杨振国指出,这样做不是形式,而是为了促使教师多观察多思考,发现教育教学中的闪光点,及时对自己进行反思总结.实践证明,老师们将这些感悟,经过整理写下来后,对自己对他人都是一个很好的启迪.杨振国希望这样思考的过程能促使老师实现身份的转变,即从一个单纯的教书匠向教育家的转型.
“牢骚”成了宝贵素材
学校要求每个老师每学期交一次“作业”,听上去好像并不困难,真做起来却也不轻松,完成这样的作业需要平时多观察、多思考,脑子里的弦要一直绷着,否则到落笔时就“难为无米之炊”了.高二语文组的方平老师坦言,刚开始写的时候也有抱怨,教学任务这么重,哪有时间和精力来想来写.但是写着写着慢慢便摆正了心态,而且感觉到确实有东西可以写,哪怕只是一个学生一个事例也可以作为研究的对象.一次语文课上有同学大胆提出自己的梦想是找一个理想的老公.方平抓住这一在女中学生中相当敏感的话题,顺势引导学生谈谈今天优秀女孩应该具有怎样的爱情观和婚姻观.能在课堂上公开“谈情说爱”,令学生们兴奋不已,畅所欲言.方平把这个课堂教学中的小插曲写进了“作业”.她写道：“十六七岁的花季女孩憧憬着美好的未来,这是最自然不过的事.作为教师,要时刻想到去引导学生,让他们尽量多一点懂得一个人应该怎样拥有美好的心灵、怎样追求美好的人生.”可见,素材是随处可见的.
另一位语文老师徐萍认为,教育叙事、教育个案相比教育论文,更切合教学实际,老师比较容易接受.几年下来,她和同事的写作意识都在提高.原来一些老师遇到烦心事喜欢在办公室里发发牢骚,而现在这些牢骚都变成了一个个案例,被老师们小心地收集起来,到真正写文章时就有备无患了.数学老师徐海生也认为平时的积累很重要.老师每天都在和学生接触,每天都会有新鲜的事情发生,只要注意观察积累,可以切入的角度还是很多的.他认为空谈教育理论是没有价值的,只有像这样结合教育教学实践中的具体事例谈感悟才会有意义.
学校规定每个教师每学期要完成一篇“作业”,从各科的教学研究到德育个案,从班主任随笔到心理指导笔记,内容无所不包,只要是教学中的点滴感想都可以写下来.这些作业并不是一交了之,每次都由专门成立的学术委员会进行认真评审.评审结果将作为对教师的考核依据之一.获奖的文章则被汇编成册,便于教师之间的交流.学校也会组织各种形式的交流活动,让教师们分享各自的思考,相互启发,相互促进.
有广义和狭义两种概念.广义的散文,在古代指的是一切不押韵的文章.不过,古代没有“散文”这一个名称；“散文”这个名称是“五四”时期才有的.在现代,广义的散文包括了除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体,如秦牧在《海阔天空的散文领域》中说,“不属于其他文学体裁,而又具有文学味道的一切篇幅短小的文章,都属于散文的范围”.这样,就有了抒情散文,叙事散文和议论散文等的分类.狭义的散文则专指抒情散文.这是因为随着文体的发展,叙事散文中的通讯特写、传记文学、报告文学等,已经发展成为独立的文体,各成一类；议论散文则有了专门的名称——杂文,也从散文中分了出来,剩下的只有抒情散文,这就是狭义的散文.
散文的意思不止一个.对骈文说,是不用对偶的单笔,所谓散行的文字.唐以来的“古文”便是这东西.这是文言里的分别,我们现在不大用得着.对韵文说,散文无韵；这里所谓散文,比前一文所包广大.虽也是文言里旧有的分别,但白话文里也可采用.这都是从形式上分别.还有与诗相对的散文,不拘文言白话,与其说是形式不一样,不如说是内容不一样.内容的分别,很难说得恰到好处；因为实在太复杂,凭你怎么说,总难免顾此失彼,不实不尽.这中间又有两边儿跨着的.如所谓散文诗,诗的散文；于是更难划清界限了,越是缠夹,用得越广,从诗与散文派生“诗的”“散文的”两个形容词,几乎可用于一切事上,不限于文字.——茅盾先生有一个短篇小说,题作“诗与散文”,是一个有趣的例子.
按诗与散文的分法,新文学里的小说、戏剧（除掉少数诗剧和少数剧中的韵文外）、“散文”,都是散文.——论文,宣言等不用说也是散文,但是通常不算在文学之内——这里得说明那引号里的散文.那是与诗,小说,戏剧并举,而为新文学的一个独立部门的东西,或称白话散文,或称抒情文,或称小品文.这散文所包甚狭,从“抒情文”,“小品文”两个名称就可知道.小品文对大品而言,只是短小之文；但现在却兼包“身边琐事”或“家常体”等意味,所以有“小摆设”之目.近年来这种文体一时风行；我们普通说散文,其实只指这个.这种散文的趋向,据我看,一是幽默、一是游记、自传、读书记.若只走向幽默去.散文的路确乎更狭更小,未免单调；幸而有第二条路,就比只写身边琐事的时期已展开了一两步.大体上说；倒底是前进的.有人主张用小品文写大众生活,自然也是一个很好的意思,但盼望做出些实例来.
读书记需要博学,现在几乎还只有周启明先生一个人动手.游记、传记两方面都似乎有很宽的地步可以发展.我以为不妨打破小品,多来点儿大的.长篇的游记与自传都已有人在动手；但盼望人手多些,就可热闹起来了.传记也不一定限于自传,可以新作近世人物的传,可以重写古人的传；游记也不一定限于耳闻目睹,掺入些历史的追想,也许别有风味.这个先得多读书,搜集体料,自然费功夫些,但是值得做的.不愿意这么办,只靠敏锐的观察力和深刻的判断力,也可写出精采的东西；但生活的方面得广大,生活的态度得认真.——不独写游记、传记如此,写小说、戏剧也得如此（写历史小说,历史戏剧,却又得多读书了）.生活是一部大书,读得太少,观察力和判断力还是很贫乏的.目前在天津看见张彭春先生,他说现在的文学有一条新路可以走.就是让写作者到内地或新建设区去,凭着他们的训练（知识与技巧）将所观察的写成报告文学.这不是报纸上简陋的地方通信,也不是观察员冗杂的呈报书,而应当是文学作品.他说大学生、高中学生都可利用假期试试这个新设计.我在《太白》里有《内地描写》一文,也有相似的说话,这确是我们散文的一个新路.此外,以人生为题的精悍透彻的——抒情的论文,像西赛罗《说老》之类,也可发展；但那又得多读书或多阅世,怕不是一时能见成绩的.
课题分析步骤包括
(1)发现问题。
记得国外著名物理学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，远比解决一个问题更重要”，教师想要将课题研究做好，选题是关键，而如何选到适合的课题呢？与教师平时的积累离不开，也就是说教师要有问题意识，在实际的教学过程中，会遇到很多问题，教师一定要多发现，多反思。
2)制定研究方法。
问题确定了，解决问题的方法称为新一轮的关键所在，教师做小课题研究要充分谦虚的借鉴他人的研究经验，在其基础上提出问题的解决办法。
3)按照方法解决问题。
问题确定，解决问题的方法也确定后，就是解决问题，在解决问题的过程中，因教师所针对的对象可能存在很多个体，研究方法不见得适用于每个个体，所以教师要在反复试验后才能找到做适合的研究方法。
4)总结研究过程。
对小课题结果的总结形式没有大课题那样严格的要求，小课题的形式多样化，可以是论文也可以是教育叙事。说白了就是将研究的实践过程转化为理论文字形式。
5)实践运用。
将解决问题的有效方法，运用到实际教学中去，使教育教学质量得到显著提高。
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