一、课题研究的背景
开展以多种有趣的体能活动，可以培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。体能活动可以增进幼儿与教师户外活动的互动性，因为体能活动均有明确的活动目标，围绕目标，从体能的多维效应、多种角度建构体能活动的形式，有利于教师掌握科学的教育策略。
“优化中班幼儿户外体能活动”的研究过程渗透到幼儿园一日活动课程中，在保证中班幼儿每天不少于2小时的体能活动时间（其中一小时户外体能活动）的基础上，从精心优化户外体能活动目标、活动器械、活动场地、活动内容、组织形式等方面有效的提高中班幼儿户外体能活动的质量，促进中班幼儿在积极主动的活动中得到全面发展。
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”还指出“遵循幼儿身心发展规律，创设适宜的体能活动条件，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们在体能游戏所求的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”
二、课题研究的目标和意义
中班时期是幼儿手眼协调能力正在迅速发展的阶段，生活自理活动充满了精细 动作的尝试和练习。所以，让幼儿学做力所能及的事，不仅能帮助幼儿形成自我服务的能力，还能使他们在自我服务的过程中发展动作，体验成功，增强独立性。
在家访和入园后观察中发现：幼儿由于在家中进行体能活动时存在安全隐患，家长就直接剥夺了孩子体能活动的自由。幼儿在家中多有老人带养，老人样样事情包办再先，从不让孩子自己尝试、动手操作，造成幼儿动手能力非常弱，连最基本的生活自理都不会。
1、本课题的研究以日常生活活动、游戏活动，随机教育以及家园共育为切入口，养成中班幼儿良好的体能活动习惯， 培养孩子积极主动、有秩序的体能活动能力。
2、让幼儿学会“轻松”活动。能满足幼儿正常的生理活动需要，学习并掌握体能活动的基本技能，积极主动参与活动、不拥挤、不玩耍和嬉戏打闹、增强安全意识，让幼儿健康快乐的成长。
3、探索出科学、有效、可操作的方法和组织形式来培养中班年龄段幼儿的体能活动能力，整体提高幼儿的体能活动能力，促进幼儿身心健康。
三、课题研究的理论依据
（一）新《纲要》的教育目标理论
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”还指出“遵循幼儿身心发展规律，创设适宜的体能活动条件，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们在体能游戏所求的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”
（二）教育家洛克的教育理论
“事实上，一切教育都归结为养成幼儿的良好习惯。”什么是习惯？不同的学科在不同的成面上都做过不同的界定，但有一点却达成共识：那就是习惯是在后天生活环境中逐渐形成的，而非先天遗传的，离开了人为环境的影响和有意识的教育，任何所谓的“习惯”都可能只是一种可能。这就清晰地向我们阐明了良好习惯是在一定的环境下，有意识、有计划的培养而形成的。
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1、了解中班家长的教养态度和中班幼儿体能活动能力的实际水平。
2、通过观察了解中班幼儿体能活动情况：积极主动参与活动、不拥挤、不玩耍和嬉戏打闹、具有自我保护意识等，以此来了解中班家长对幼儿体能活动能力培养的态度和中班幼儿体能活动能力的实际水平。
3、在日常生活活动、游戏活动，随机教育以及家园共育中提高幼儿的体能活动能力。
五、课题研究的范围、对象
我班幼儿（中班）
六、课题研究的步骤
课题准备阶段（2018年4月—5月）
1、根据中班幼儿体能活动习惯的现状进行反思与总结，通过调查与了解，分析问题形成的原因，确定课题研究内容。
2、制定研究方案
3、针对课题研究，查询和收集与课题相关的内容资料，进行整理和统计。
4、提交课题申请研究表，实施课题研究任务。
课题实施阶段（2018年6月—11月）
1、做好相关资料的收集和整理工作，总结出中班幼儿养成良好体能习惯的方法与策略。
2、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在日常活动和户外活动中了解如何才能养成良好的体能活动习惯。
3、根据中班幼儿表现情况进行记录，并设计记录表，观察幼儿平时的一举一动，与家长及时沟通幼儿在家的表现状况。
4、调整制定方案，及时进行补救措施。
5、整理研究成果资料，分析相关数据。
课题总结阶段（2018年12月）
1、总结整理课题研究的成果，深化课题研究内容，进行课题研究成果鉴定。
2、完成课题研究总结报告的撰写，提交结题论文。
七、课题研究的主要成果表现形式
1、优秀教学设计一篇、教育随笔两篇。
2、研究论文一篇。
八、课题研究成效
1、孩子们对体能活动感兴趣了。
教师专门组织了有关体能活动的游戏，可以通过实地实践的，让幼儿观察游戏规则，知道游戏规则，遵守游戏规则，快乐运动，快乐成长。
2、体能活动氛围好，幼儿感受到了体能活动的快乐。
首先，在活动中创设良好的活动环境，创设宽敞的场地，自制充足的活动器械。让幼儿在活动中感到不枯燥不压抑，让他们在体能活动中锻炼。其次，老师积极鼓励并指导幼儿用语言表述自己活动的愿望，会用语言向老师表达，这样通过语言的表达，促进了师生的友好关系。
3、掌握了体能活动的规则，提高了活动自信。
在幼儿体能活动前，首先要指导幼儿体能活动的规则，积极主动参与活动、不拥挤、不玩耍和嬉戏打闹、增强安全意识，让幼儿健康快乐的成长。
总之，幼儿能够自己做的，在幼儿能力范围之内的事情我们都鼓励幼儿自己去做，自己尝试，大胆放手，为幼儿自己动手做事创设更多的机会。在反复练习的过程中幼儿从依赖性大到逐步树立起自己动手的意识和愿望。利用幼儿喜欢儿歌作为幼儿练习时的指导语，让幼儿听听念念，提高幼儿学做事的兴趣，增强幼儿自己事情自己做的独立意识。
4、家园共同配合，养成了良好的体能活动习惯。
老师在与家长个别联系时，多报喜，少报忧。多向家长介绍幼儿在自理能力上的进步之处，在报喜的基础上提出要求，这样容易使家长和幼儿接受教师的建议。
同时尊重家长作为幼儿照料者及影响者的主体地位，真诚与家长交流，注意征求和倾听家长的想法，以商量、探讨的口吻向家长表述自己的看法与建议，在平等的交流中沟通，引导家长参与、认同、支持幼儿园的生活教育。同时对家长的不同需求给予具体的指导和帮助，保证幼儿在家中生活习惯的培养与在幼儿园的教育一致与同步。
九、问题与思考
1、在研究中我发现以下一些现象：大部分家长都能正确帮助孩子对体能活动感兴趣，，但有的家长却包办代替，这一现象在一定程度上影响了幼儿在园体能能力的发展，因此，只有鼓励家长管好自己，积极为孩子体能活动营造良好的家庭氛围，家园同步教育，才能取得更好的教育效果。
2、教师的行为、语言对幼儿也起着潜移默化的作用，在体能活动中，当孩子表现出违规的动作时，班里的三位老师应积极配合，多些耐心、细心、爱心，帮助孩子提高体能活动能力，保护孩子的身心健康。
3、中班幼儿体能活动能力的形成有着明显的个体差异，在培养中应因人而异，根据不同的对象，采用不同的措施，提出不同的要求，促进每个幼儿在不同水平上的提高。创设幼儿自己动手的机会，鼓励幼儿自己动手尝试，幼儿才会更加独立。
近一年的探索与实践告诉大家，只有既关注实践又关注理论的发展，才能真正实现从观念到实践的整体转变；只有在不断地学习中实践，在不断地研究中感悟，在不断地反思中前进，我们的课题研究才能深入发展，才能真正指导我们的实际工作。
十、预期成果表现形式
1、优秀教学设计一篇、教育随笔两篇。
2、研究论文一篇。
英国是个悠久传统教育的国家，经历过工业发展变革下的教育，拥有几百年的教育变革延续继承，教育系统相当的复杂完整，且灵活多变。
总体来说英国的教育主要分为三个阶段：
义务教育（Compulsory Education）
延续教育（Further Education）
高等教育（Higher Education)。
在此基础上，又细分为五个小阶段：早期基础教育阶段（EYFS：Early Years Foundation Stage）、小学教育阶段(Primary Education)、中学教育阶段（Secondary Education）、延续教育阶段（Further Education）和高等教育阶段(Higher Education)
第一阶段
早期基础教育阶段（EYFS）
这个阶段就是我们常说的托儿所/幼儿园阶段，适合1~4岁的孩子们。在英国，3岁以下的婴幼儿是需要收费上Nursery，到了3岁以上就可以申请公立免费的Nursery。
一般来说，1岁就可以考虑入学了（视个人情况而定），刚开始为了让孩子适应新环境，家长们可以每周只托一两个半天，待孩子适应了那里的老师和小朋友后再改为全日制的。
3岁之前都是在幼儿组（Toddler），3岁左右可以“升级”到学前班（Preschool），学前班一般是上午3、4个小时，与小学的放假时间一样，活动中除了游乐项目，还添设了学习环节为入小学打好基础。
第二阶段
小学教育(Primary Education)
这个阶段就是之前图中Key Stage 1和Key Stage 2这两个阶段的汇总，相当于国内的小学阶段，大概是孩子在4~11岁的时候。
如果是私立教育体系，4岁的时候就可以入学Reception（可以理解为“学前班”）。英国小学（Year1-Year6），5岁就上小学一年级（Year1），11岁左右小学Year 6读完就毕业了。
Year 6结束的时候，所有学生会参加National Curriculum Tests（小学结业考），也叫“Sats”（Standard Assessment Tasks）。主要考核学生的英语能力（e.g. 语法、标点符号使用和拼写）和数学。Sats的考核相当重要的，小升初的时候，能否被好的中学学校录取，取决于Sats的分数。
第三阶段
中学教育（Secondary Education）
这个阶段就是图中Key Stage 3和Key Stage4这两个阶段，相当于国内的中学阶段，大概是孩子在11~16岁的时候。
英国的初中有五年（Year7-Year11）。前三年，完成国家教育提纲Key Stage 3 （阶段三）的教学内容。后两年是KEY STAGE 4,准备英国的中考，也就是我们常说的GCSE（General Certificate of Secondary Education）。
GCSE的作用是什么？
首先GCSE考试的结束说明着义务教育的结束，GCSE期间可以申请高中学校，不同高中有不同要求，以个人成绩，简历，入学考试、面试为标准检测孩子的逻辑表达能力。
初中课程选择很丰富，学生除了必修课，可以选修5~8门自己感兴趣的课程并在Year 10、Year 11参加英国中考（GCSE）。
必修课程：英语（包括：语言+文学）、数学、科学（包括：生物、物理、化学）。
第四阶段
延续教育（Further Education）
这个阶段成为Key Stage 5，但是已经不属于义务教育阶段了，相当于国内的高中阶段，大概是孩子在17~18岁的时候。
高中教育主要分两种：也就是我们常说的的A-level和IB。
A-LEVEL是什么？
A-Level课程，全称General Certificate of Education Advanced Level,。A-level偏向学生兴趣，强调课程深度，是英国的金牌课程。学生凭三门A-Level课程成绩通过UCAS进行申请可申报世界上绝大多数名牌大学。
英国的大多数中学开设的ALevel课程科目比GCSE还丰富，难度也比GCSE高了许多，除了有文科、商科、经济、语言、数学、理科、计算、法律、媒体、音乐等。还增设了考古学工程学、进阶数学等科目。
IB是什么？
IB课程，全称International Baccalaureate，即国际预科证书课程，是由一个国际非盈利机构IBO管理的初等联盟。IB培养的是全才型的学术，更强调学科的广度。IB文凭是全球公认的国际课程之王，难度大，含金量高。
IB课程分为标准难度课程（SL / Standard Level）和更具挑战性的高难度课程（HL / Higher Level）。IB要求学生至少选六门课+Theory of Knowledge，这六门课中至少有三门是HL。除了对学生的课业要求外，选择IB Diploma的学生还要在两年内完成150个小时的社会实践活动（CAS Hours）。
第五阶段
高等教育(Higher Education)
这个阶段就是大家非常熟悉的大学阶段，大概是孩子在18岁的时候开始。
分本科教育、研究生教育和博士教育。英国的本科是3年，一般21岁左右本科毕业。继续深造的话可以读研究生，研究生分为授课型硕士，和研究型硕士，学制较长之后一般是去读博士。英国博士学制是3年，限制规定必须5年完成学业。
你肯定是假装学习了！你应该知道我说的是对的。假装学习是危害巨大的，你以你只要表面的学习时间的长了，便一定会体现你的学习效果，其实不然，一方面你欺骗了自己，另一方面也欺骗了老师。
真的是这样的，刚刚我还在想我班上那个同学，平时真的特别认真，带了她两学期了，我一直在夸她，课上做完笔记，别人都在那儿借缝插针地玩儿，她总是在那小声地背笔记，可刚刚考完试，她连及格都没有达到，尤其阅读丢分太多了，那就说明她词汇量是虚的，平时看起来是背单词了，实际上根本没记住！寒假我给她留了专属的寒假作业，就是要把中考的高频词背过两遍，确实是刚才还在想她呢，特想问问她：你是不是在假装学习？骗自己！骗老师！
初三了，再有半学期就要中考了，明知道自己的学习效率不高，还不赶紧改正！要学就横下心来学习，开始学的时候就十分明确地告诉自己，我是要出成绩的，我是要高效率的。
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