一、幼小衔接工作及其重要性
幼小衔接工作：指的是幼儿园与小学根据身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要，有针对性的采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较快的适应新生活，减少两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，为其终身发展打下良好的基础。
幼小衔接是幼儿园的一个重要课题，是幼儿园大班的重要内容。幼儿园教育与小学教育是一个整体的系统，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，幼儿园为小学作预备，阶段性要求各自的教育内容、要求、途径、方法符合儿童发展，带有明显的、不同的阶段特点。儿童从幼儿园大班进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期。因此需要幼儿园与小学重视并做好幼小衔接工作。
（一）幼小衔接是对幼儿园三年教育工作目标的检验
儿童的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变连续发展的过程。幼儿园、小学作为相邻的两个教育阶段，要能够很好的过渡，并取得很好的效果，衔接很重要。例如：幼儿园儿童在心理品质方面，注意感知、记忆的随意性较差，思维以具体形象为主，抽象能力差而在小学的课程如语文、数学等课程的学习中都要依赖抽象思维来学习。在情感意志水平上，幼儿园儿童的独立性、自主性开始萌芽，在学习阶段完成的是集体意识、坚持性和自制力及对学习、作息时间、环境的适应
幼儿园三年的教育工作都在为儿童身心发展服务，为上小学接受小学教育在身体素质、心理素质、行为习惯上工作精神的准备，这样在工作情况正常及时做适宜的准备，幼儿园与小学先解释，入学适应就好会很快适应。
（二）做好幼小衔接工作可以提高基础教育的起点
小学教育是基础，就像高楼大厦的地基，只有地基打好了这座大楼才更稳，基础学好了终身教育才可以更好的发展，幼儿园教育是基础的基础在幼儿园培养孩子良好的学习习惯，从小学一年级开始，儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣，是否具备相应的学习能力，是否积极太愉快的适应学校的教育要求，能不能取得良好的学习成绩，对孩子以后的学习生活影响很大。
幼儿园教育是基础的基础，幼儿园的教育是负责把一个身体心理都发育不完善处于萌芽状态的儿童逐步培养成可以受正式学校教育的学习者。只有在幼儿园里促进儿童身体动作的发展，培养儿童的学习兴趣和学习能力，发展儿童的语言及动手操作能力，培养儿童良好的个性品质，让儿童在大班就在学习方面就做好入学准备。例如:培养儿童向往小学学习的感情，希望做一名光荣的小学生和少先队队员，提高其学习能力，培养责任感，养成良好的学习习惯，培养自制力，调整作息时间，以有利于儿童入小学后更好的适应。从一年级，在学习中儿童难免会遇到重重困难，学习成绩较差的学生容易感到压抑、自卑、失去学习的自信，对老师、同学往往会冷淡，回避甚至疏远，对立。在大班做好上小学的准备，循序渐进地实行慢过渡，适应过程就会比较顺利，儿童在身心发展不致受太多的挫折，新的环境，要求更能促进和加速儿童身心发展，促进儿童往后更好的发展。
二、当前的幼小学衔接工作中存在的问题
（一）小学和幼儿园之间对衔接工作不重视、少沟通
小学与幼儿园的教学任务、内容及大纲要求的不同，从而使小学与幼儿园之间缺少沟通各自按各自的轨道走，没有严格的联系制度。许多幼儿园的教师不知道小学的具体教学要求，盲目将小学的教学内容提前到幼儿园教育甚至不对幼儿进行入小学的必要心理及习惯的准备。有的学前班不顾幼儿应该学什么，能接受什么而盲目的追随家长的思想引进拼音、识字、及10以上的算术，从而使刚上一年级的儿童认为“这些我都会”而不认真听课。幼儿园与小学教育的方法不同，有的小学教师不了解刚入小学孩子的心理认知规律，不知道使用儿童喜闻乐见的教学，对小学生采取重复多遍的抄写，从而使儿童边哭边写、心情烦躁、越写越丑、越写越错对学习产生反感和恐惧。
（二）错误理解幼小衔接，单纯在物质上和知识上做准备
拔苗助长的教育不利于孩子的成长。每个家长都抱着“望子成龙，望女成凤”的想法，有的家长在孩字刚牙牙学语的时候就强硬让孩子学习汉字；有的家长把小学教材提前教学认为这样做就不会输在起跑线上，结果等儿童上小学以后就会自认为“这些我都知道”“这我都会”，对学习失去了好奇心和新鲜感。上课老师讲课，听不进去，做小动作，注意力难以集中。不好的学习习惯养成，造成孩子认识的字不少，不知道正确的笔画名称和顺序，握笔姿势不对；虽学会了10以上的加减法，却对10以内的数概念弄不清，全靠孩子手指算，速度慢，错误多。家长急于求成，反而使儿童求知兴趣下降，学习动力不强，缺乏上进心。
2．错误的教育不利于培养孩子良好的心理品质。有不少家长吓唬孩子“上了小学就没时间玩了”、“小学老师管得严”，或有些孩子看见过邻居或亲戚家孩子学习成绩不好而受到家长打骂的事实，在一些孩子心理上过早的形成了“上学累、老师凶、上学苦”的恐惧，产生的厌学心理。有些家长担心孩子上小学以后会跟不上课就到处询问幼小衔接班；有些幼儿园为了让家长看到成绩盲目的教授识字、数学等小学知识却忽视了培养孩子良好的心理品质和学习习惯。
（三）小学教师偏重于教学内容和教学技能的研究
由于传统教育思想的影响，小学教师偏重教学大纲上的任务与目标，很少关注学生的心理动态，情感特点，兴趣爱好和困难所在。小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法。不像幼儿园那样生动活泼而是相对固定、单一，小学教师也不像幼儿教师那样时时刻刻的关注孩子，而是在上完课后就离开，与孩子接触少。
（四）家长与学校的合作教育不够
在当今都是独生子的情况下，部分家长过度保护和娇宠孩子，使之在入小学后不能适应新的环境，反应比较强烈。有一些孩子任性、娇气、依赖性强，以我为中心和生活自理能力差，比其他同学学习更感到吃力，他们不会打扫整理教室，不会独立整理书包，经常丢三落四，不懂得集体生活，不会团结合作等，缺乏独立的能力。这都会使他们容易产生厌学逃学倾向。家长要同学校合作，鼓励孩子自立自强。
三、解决幼小衔接工作问题的措施
（一）幼儿园的衔接工作
1.有计划地与附近的小学加强联系。幼儿园与小学要进行定期沟通，了解彼此教育改革工作的进程及小学一年级的教学计划、要求、各科大纲的基本内容，以便衔接工作的稳定性、一致性；要找出一年级与大班各项要求的差距，制定出有利于衔接工作的大班教学方案；请优秀的本园毕业生介绍小学生活情况及带儿童定期参观小学的教学形式和活动，如：六一少先队员入队仪式。熟悉小学环境，培养幼儿对小学生活的热爱和向往。
2.培养幼儿对小学生活的适应性。
适应性主要体现在培养幼儿的主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识。
培养幼儿主动性就是培养幼儿在幼儿园教育中的自信心，对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，鼓励他们去探索，去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动的学习，更好的适应小学新环境。
培养幼儿的独立性，这与入学后的适应关系很大，很多幼儿因为不能自理自己的日常生活而被嘲笑从而影响身体和学习，独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园合作要求幼儿自己的事情自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如：自己整理书包，自己收拾玩具，自己脱衣服等。
有些幼儿胆小，面对新的人际关系环境不能适应，不能主动地与同伴交往或与同伴不能友好相处，遇到问题不敢问老师或向老师寻求帮助，没有新朋友，久而久之学习兴趣减退，学习的吸引力消失不愿上学，因此在幼儿园里必须发展幼儿的人际关系交往能力，创设一个宽松、自由的交往环境，鼓励幼儿园之间，幼儿与老师之间的交往，让幼儿感受到于老师、同伴在一起的愉快，增长幼儿的人际关系知识，技能和能力。
培养幼儿的规则意识和任务意识，幼儿在幼儿园自由成了习惯，上小学后会有各种各样的规则和任务，在大班就要培养幼儿的规则意识，如：进老师办公室要报告，手要放好不能做小动作，作业要准时做完。要适当约束其行为，上课不能下课乱跑。
3.帮助幼儿做好入学前的学习准备。幼儿在上小学之前幼儿园要帮助幼儿养成良好的学习习惯，如：爱看图书的习惯，做事认真，注意力集中地听老师讲话，保持文具、书本整洁；还要培养幼儿对知识的好奇心，对外部世界的兴趣和积极的探索，培养他们做事坚持不懈、不怕困难的品质，由被动学习变为主动学习。
（二）小学的衔接工作
做好幼小衔接的工作，小学方面的工作也是不可缺少的一部分。
1.小学要适当了解幼儿园的教学方法及内容，适当减少语文、数学的书面作业，把思想品德与故事结合起来。课堂上，适当增加兴趣活动，语言表演、自制小型游戏器材，提高课堂教学的趣味性。
2.教师要改革教材教法，灵活安排教学活动，建立起既启发学生思维，又能保证完整知识体系的教学模式。
3.减轻作业负担，开辟多种学习通道，全面发展。采取课内课外结合，加强德智体美多种领域活动之间的联系。
4.对儿童要宽容、理解和接受。加强教师与学生的联系，及时抚慰焦虑的心情，用朋友的、实际的帮助，调动与发挥儿童的主动精神，建立良好的师生关系而不是居高临下的指导教训孩子。
（三）家长要做好配合工作
1.激发孩子对新校园的向往之情。
一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。比如：当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。
2.培养孩子的自理能力。
能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。
培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等小事。
3.关注孩子的情绪变化。
幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的，教学表现出很强的趣味性，容易吸引孩子，而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性，依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。这就是我们小学教育中常见的“恋园”现象。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作；可以跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难，帮他解决困难；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，或者童话故事，为孩子树立学习的榜样，增强信心。
4.帮助孩子养成良好的习惯。
良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。
转变家长观念，形成教育合力，要是幼儿顺利的完成幼儿园到小学的过渡，更快适应小学生活，光靠幼儿园的力量是远远不够的，还要家长的积极配合，幼小衔接工作中家长的作用是不可忽视的。很多家长认为提前学会认识更多的字孩子上小学后就能跟上课程就会适应，要改变这个观念。帮助家长形成正确的观念，在家庭教育中正确的引导孩子做好入学心理准备，注重对孩子注意力和意志力的培养，让孩子学会独立解决问题，养成良好的学习习惯，家长不娇惯、宠爱、溺爱孩子。
台湾学者李慧云曾经说过：你是射手，孩子是弓上的箭。不要急，不要慌，多一份仔细多一些力量把箭射向更高更远的地方1。综上所述，小学、幼儿园、家长三方尽一切努力，做好幼小衔接供作，缩小过渡的“坡度”，让幼儿可以更快更好的适应小学生活，为孩子将来更好的发展打下坚实的基础。
明确提出“三不得一严禁”
加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。
方案要求完善党对教育工作全面领导的体制机制，完善政府履行教育职责评价。在健全领导体制方面，方案提出各级党委要认真落实领导责任，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制，履行好把方向、管大局、作决策、保落实的职责，把思想政治工作作为学校各项工作的生命线紧紧抓在手上，贯穿学校教育管理全过程，牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向。
为坚决纠正片面追求升学率倾向，方案明确提出“三不得一严禁”要求：各级党委和政府要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依规依法问责追责。
把师德师风作为教师评价第一标准
教师是立教之本、兴教之源，教书育人是教师的第一职责。为更好地引导广大教师履行职责，方案坚持把师德师风作为第一标准。
方案提出，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。 全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，建立师德失范行为通报警示制度。对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。
当前，“唯论文”“重数量、轻质量”等倾向在高校科研评价工作中还比较突出，不利于提高高校教师科研水平。为引导树立科研评价的质量和贡献导向，加快破除“唯论文”等突出问题，方案在改进高校教师科研评价和高等学校评价中进行了政策设计，强调重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况， 不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。
为克服人才评价中的“唯帽子”问题，树立以品德、能力、业绩为导向的人才评价标准，促进人才称号回归学术性、荣誉性本质，方案也提出了 “教师成果严格按署名单位认定、不随人走”等具体举措。
改变用分数给学生贴标签的做法
方案提出，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法。
你可以从几个方面着手写：
第一，家庭环境对孩子的心理状态和情绪反应会产生什么样的影响。
第二，父母的教育，会对孩子的认知习惯产生什么样的影响。
第三，父母的言行习惯，会带孩子造成什么样的影响。把这三方面能结合起来，就是家庭教育的核心，能透彻了解这三方面，自然也就可以把论文写好。
如何培养小班幼儿良好的如厕习惯
如厕是每个人日常生活中必不可少的生理需求之一，也是幼儿生活习惯中非常重要的一部分。对于刚刚入园的小班幼儿来说，他们面临着许多挑战，其中之一就是学会正确、独立地如厕。因此，如何培养小班幼儿良好的如厕习惯，是幼儿园教育中需要重视的问题。
一、引导幼儿了解如厕的重要性
对于小班幼儿来说，他们的自我意识还处于萌芽阶段，对于生活习惯的培养主要是通过模仿和教师的引导。因此，教师在培养幼儿如厕习惯时，首先要做的就是引导幼儿了解如厕的重要性。
在日常生活中，教师可以引导幼儿了解厕所的作用和使用方法，比如告诉幼儿厕所是用来大小便的场所，正确的如厕可以帮助我们保持身体健康等。同时，教师还可以通过讲解和示范等，让幼儿了解如何正确地脱裤子、擦拭等基本自理技能。
二、营造良好的如厕环境
一个良好的如厕环境可以帮助幼儿更好地适应幼儿园生活，同时也有助于培养幼儿良好的如厕习惯。因此，教师在营造良好的如厕环境时需要注意以下几点：
1. 厕所的布局和设施要符合幼儿的身高和体型，比如使用适合幼儿的小马桶、挂钩等。
2. 保持厕所的清洁和卫生，定期消毒和清洁厕所及便器等物品。
3. 在厕所内放置一些卫生用品，如卫生纸、洗手液等，方便幼儿使用。
4. 在厕所门口张贴一些温馨提示和步骤图，帮助幼儿了解如何正确地如厕。
三、教育幼儿正确的如厕
在教育幼儿正确的如厕方面，教师需要注重以下几点：
1. 教会幼儿如何脱裤子和擦拭等基本自理技能。
2. 引导幼儿了解正确的洗手方法，保持手的清洁卫生。
3. 培养幼儿不在厕所内玩耍、大小便后不忘记冲水等良好的行为习惯。
4. 鼓励幼儿有意识地控制大小便，养成按时排便的习惯。
四、加强日常生活中的指导
在日常生活中，教师需要加强对幼儿如厕的指导和关注。比如在活动前、饭后、午睡后等时间节点，提醒幼儿及时如厕，避免憋尿等情况发生。同时，教师还需要留意幼儿的如厕表现，发现异常情况及时进行处理和指导。
五、家园合作共同培养
培养幼儿良好的如厕习惯需要家园合作共同完成。家长需要在家庭中加强对幼儿的关注和教育，比如在日常生活中引导幼儿正确地如厕、及时清洗和更换内衣等。同时，家长还可以与教师进行沟通和交流，了解幼儿在园内的如厕情况并给予及时的反馈和指导。通过家园合作共同培养的，可以帮助幼儿更好地适应幼儿园生活并养成良好的如厕习惯。
总之，培养小班幼儿良好的如厕习惯需要教师在日常生活中注重引导和教育，同时也需要家长的积极配合和参与。通过多种综合培养幼儿的自理能力和卫生习惯，为他们的健康成长打下坚实的基础。
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