幼师是孩子们除父母外的启蒙老师，对孩子的们的成长起着重要的作用，对孩子的性格培养也很重要，每个人都应该尊重幼师。她们都职业很高尚.
对幼儿老师的文化水平应该有要求的，幼儿园教育是启蒙教育，教师的学识渊博会对幼儿有很好的熏陶的。幼儿园的孩子虽小但是他们的模仿力和观察力很强的，教师的言传身教很重要的。有文化的老师是腹有诗书气自华，会给孩子一个良好的榜样的。
时间像一条奔流的大河，携裹着沙子一样渺小众生，匆匆远去，一点回旋的余地都不给人留下，只留下无数人在岸边感叹。我叫xx，今年xx岁了。一晃眼，我已经做过了xx个年头了，从宏观的尺度来看这当然是惊鸿一瞥，而作为个人生命体验来讲，这已经是整个人生的四分之一到三分之一。从心理学上看，人生最基本最重要的内核在这个阶段已经形成。从来没有认真思考过过自己现在的性格、为人处世等方面与自己的成长经历是有关的。通过这次心理辅导员的学习，让我有机会对自己进行心灵上的剖析。回忆曾经走过的路，有快乐也有悲伤，有委屈也有挫折，有幼稚天真的幻想也有远大的志向和高远的目标。生活中的点点滴滴像跳动的音符编织着我美丽的梦想和绚丽的生活，我要感谢我的父母和所有关心爱护我的人，因为是他们给了我机会和力量。
一、自我成长分析
幼年、童年时期的经历和生活环境在每一个人的成长过程中都起着非常重要的作用。在我的记忆中，我的童年是非常快乐的，这要感谢我的父母。我出生在一个普通的工薪家庭，母亲是幼师，父亲是工人。他们不像别的父母一样逼着自己的孩子学这学那的，反而给了我很多的时间去自由支配，因为这样我的童年比起同龄的孩子还是很快乐的。
在上小学之前，我的幼儿园是在家里上的，因为母亲本身就是幼师，再加上我小时候太淘气的原因，在幼儿园不好好听课，所以她在家一对一的教我，让我提前学完。也因为这样，我在上小学期间很轻松，爸爸妈妈几乎没有管过我的学习，也常常因为这个而沾沾自喜，有时候还会有点小骄傲。整个小学阶段，算是过得无忧无虑。
初中阶段应该是我的第一个转折点吧。初一的第二学期我转学了，离开了我从小长大的村庄，到了另一个陌生的地方。当我下车的那一刻开始，我后悔了，甚至有点恨父母，呈现在我眼前的是一望无际的戈壁，戈壁上的两座孤零零的楼。尤其是父母告诉我这就是我以后要在这学习的地方，我彻底失望了。我幻想的一切美好都没了，他们就把我一个人扔在这陌生的土地上。只是因为他们听说这的教学很好，环境艰苦。起初的的那段时间很难挨，因为我总是带着对父母的怨恨留在那。但慢慢的，我开始和那的一切熟悉起来，才发现，其实那并不可怕。那的孩子上课非常的不容易，大多数孩子家里很穷，连当时两块钱的饭都吃不起。一包很便宜的方便面，都可以吃两天，许多住校生吃不起学校的饭，就带了一个星期的的馍馍咸菜当饭。当我知道这情况后，不再怨恨任何人，也没有资格去怨恨，比起他们我幸福多了。所以在那上学期间，我学会了感恩。知道了，我们还是幸福的。
初中我还结识了许多的好朋友，虽然我们现在在不同的地方，但我们的那份友谊是无法被抹去的，因为我们一起挥霍了许多单纯无忧的日子。
如果初中是我第一个转折点，那么高中就是我第二个转折点。由于中考的不理想，我进了一所普通高中，又是陌生的环境。不过欣慰的是，我的许多初中同学也进了这所学校，所以并不算特别的陌生。但这种情况并没有维持多久。高一的下学期，我又一次的在父母的命令下转学了，这次又到了一个彻底陌生的环境了，没有认识的人，孤独一人。当时甚至有了不想上学的冲动，但又能怎样，还是要面对，还是要承受。这次的转学对我的影响很大，我从活泼开朗变得不爱说话，刚开始不愿意跟别人交流，与父母也开始无声的对抗。就在我精神几乎快到达崩溃边缘的时候，一位老师的出现彻底的改变了我，她就是我们班的班主任。她像姐姐一样照顾着我，不仅仅在学习上。在生活上，也对我细心照顾。渐渐的，我开始从我封闭的空间中走出来，与同学相处，融入到这个环境中。是她，把我从小房子里拉出来。也是她，鼓励着我一步步向前。虽然，没有初中那么开朗，但还是要感谢她，没有她，我会永远活在自己的世界出不来，别人也进不去，会一直孤独下去。也许现在的我会不一样。
刹那间，到了高三。高三生活紧张而充实，每天我们活在题海之中，没完没了的考试，为的是一个目标，考大学。我们近乎安于那种枯燥的生活，因为我们憧憬大学。每次听老师们给我们讲大学，我们都非常的兴奋，觉得大学生活是一种享受，每天都在玩。大学，是我们熬过那段枯燥生活的精神信仰。虽然，高考分数同样很不理想，但最终我如愿以偿的考上了大学。
中学的时候同学之间的关系大多是单纯的，不过由于正处在青春期，男女之间彼此并不怎么来往，往往喜欢一个人却老是和她作对，喜欢她却老在别人面前说她的坏话。现在看来，这也是青春期的一个特征，出现对异性的好感和接近异性的欲望。又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，还要在他人面前进行掩饰。总的来说中学的生活是忙碌的，又是单纯的，在开心中我结束了我的中学生活，结束了我的单纯生活。开始了我的大学生活。
曾听说过：在大学里先学作人，其次是作学问。也在大学生活中体会和实践着这句话。逐渐的发现一个人对生活的价值，于是不断鞭策自己，完善和提高自己成为一个优秀的人。我觉得自己还有许多当面还需要加强，第一，坚持读书，读好书，多读书。与伟大的灵魂对话，从而使得到提高。确定自己的目标。第二，学会取舍，宽容他人，第三，完善人格，保持积极乐观的人生观。
迈进高等学府之后，接触的人和事大大的开阔了我的视野，在大学的学习、生活中，我开始慢慢体会到人际关系的复杂。由于来自不同的家庭，每个人的价值观念不同，同宿舍的同学就会产生各种各样的矛盾，刚开始不知道该怎样和她们沟通，只好自己将自己封闭起来，几乎没有什么交流。但军训改变了这一现象，几乎一个月与世隔绝的训练，使得我们这一宿舍，从不熟到相互依赖。也是我们懂得了，舍友的重要性。所以从那以后，我们坦诚相处，感情越来越好，犹如亲姐妹一样，做什么的敞开心扉，这点让我很感动。自从那时开始我懂得只要坦诚相待就会得到他人的坦诚相待。
班集体的真正概念是在大二才体会到的。大二，谁都不会忘记，我们在大二第一学期的时候拾了棉花，同样，是在艰苦的环境下，我们离开了父母，到了一个陌生的环境。每个人散落在田间地头，总希望能望见熟悉的人。而且每做一件事都会想到班集体，因为出去了，我们每个人都代表我们班。班里同学也因为这件事拉近了彼此间的距离，不再冷淡。也是从那时，我知道了，在艰难的时候集体的重要性，一个团队的重要性。
在大学里如饥似渴的汲取丰富知识的同时，我开始学着用相对客观的态度去评价自己和他人，用自己的眼睛去观察世界上的人和事。积极进取，按照计划定期目标行动，逐步实现目标。真正的成功，来源于前进道路上的每一小步，不要幻想凭借好运一步登天，所以我把所有精力放在短期目标上，相信一定能够实现更长远的目标。坚持不懈，每天都为实现目标努力，不管取得的成就多么微小。也许这就是所谓成长吧！此后，我渐渐拥有了成人的感觉――感到自己身上肩负着某种责任，自己理所当然地应该去承担生活中的某些东西。今天，当自己明白了一些人生道理，回过头来审视自己成长经历，发现过去所遭受的那些挫折、痛苦并非完全没有价值，相反它却隐含深远的意义。今天的我，对周围的人和事，有了更多的包容、更多的理解、更多的关怀，而不再执迷于个人的得失。所以有人说“挫折、痛苦的背后才是成长的空间”。这些挫折与痛苦是我们必须经历的。不必害怕，时间是我们的良药，随着时间的推移，我们慢慢的会战胜的。
看一眼来路，中看清了成长中一浅一深的脚印。成长和成熟终究是不同的。在我看来，成长的路大部分都是学习的路，我们在学习中不断成长。不断地摔跟头，不断地爬起来。每一次爬起来，就证明又长大了一些，成长需要我们自己去体味。 悲欢离合、生老病死苦、成功与失败，时时刻刻与人相伴。这个世界上，没有哪一个人总是一帆风顺；也没有哪一些个人从不经历痛苦与哀伤。挫伤打击从不会与人预约，也不分高中低下的人。它会在预感预知中来临；也会突然光顾，让人措手不及；甚至会徘徊亘久，与人形影不离。我为什么要不切实际地幻想它与我无缘呢，我正视了它，迎它而上。它并没有消退，我，的确前进了。
二、职业行为分析
我的专业是思想政治教育，也正是因为这个专业，才让我第一次接触到心理这个领域，虽然都只是皮毛。但是通过对心理的学习让我知道在学校这个群体中，每个学生的个性特点千差万别，但也有着共同的群体特征，比如文化水平较高等特点。社会心理学家认为群体是表露个人才能、表现个人特征的领域，是在社会价值、观念和规范影响下促成的领域。在一个组织中，群体是实现组织目标、完成组织任务的基本单位。对于一个教育的管理者来说，仅仅了解单个学生个体和对个体进行管理是远远不够的，还必须对处在一定群体中的人以及对群体本身进行研究，才能对群体进行有效的管理。
通过员培训这一段时间的学习、观察、思考，不但我自己的心理健康水平得到了很大提高，同时也逐渐从的角度出发，去重新审视周围学生和朋友心理上存在的问题。我发现其实我们每个人身上都存在着不同程度、这样或那样的心理问题，甚至还有些人由于不堪忍受心理重负过早地结束了自己的生命。这一切让我切身的感受到一个人如果不能正确面对和解决自身的心理问题，将会怎样毁坏自己的生活、消磨意志、降低自身感受生活乐趣的能力。
而作为正在培训准备要成为员的我们，要正确处理心理问题与思想问题，处理好心理健康教育与德育的关系，它们二者既有联系又有区别。二者联系表现在：第一，心理健康教育是德育的基础。只有而没有心理健康教育，学生的发展是不完善的。过去，只重视德育而忽视心理健康教育的结果是：使学生并没有真正改变，反而将不合格的学生输入社会，给社会带来负担。第二，没有心理健康教育，德育难以取得良好效果；心理健康教育贴近学生生活，可以使德育深入人心，取得良好效果。二者主要区别有：第一、德育主要是解决学生政治方向、思想倾向、道德观念和社会倾向问题；而心理健康教育则主要是帮助学生认识自己与社会的关系，发展潜能，使学生更好地适应学校、家庭与社会。相对说来，心理健康教育解决的是“育人”任务中的基础问题。第二，在德育中，学生常被当作社会关系中一个社会角色来要求，在心理健康教育中，学生则被当作人际关系中一个具体的人来要求。因此，在进行和心理健康教育的过程中，不要把学生中出现的各种问题都当作“思想政治”问题来对待，要从心理学的角度正确把握教育对象，有效地进行工作，这样才能取得教育的实效。
在这次学习过程中发现，心理辅导既是科学，也是艺术。科学的道理是不难理解，而将咨询的技术个性化地应用于每一个求助者，则不是一件容易的事。要想真正学好心理，特别是要想很好地掌握心理辅导的技能，创造性地展开工作，有效地帮助求助者解决问题，没有什么捷径可走，只有在实践中边学习，边领悟，逐步提高与完善。特别是当我真正开始进行心理培训之后才发现，真正决定心理辅导进程的，不是理论、也不是技巧和方法我深深体会到一个心理辅导员的素质，必须是一个具有心理健康、稳定人格的人，这样才能取得良好的咨询效果。所以说，心理辅导员只有对自己的了解和分析、才能更好地在辅导过程中避免错误地发生。我的性格有一点内向，在熟人面前会很开朗，但在陌生人面前会表现得很文静。这是我性格上的小缺陷。在今后的辅导学习中，我要经常不断加强自我分析和请别的同学对我进行分析，大胆的与别人交往，勇敢地面对自己的问题，并从思想认识上和行为上改变自己。
我对自己的职业期待是：首先不断加强自身心理学的学习，提高专业理论知识和操作技能，更好地将为学生服务。因为心理辅导员的工作是帮助学生走出困境，所以要树立正确地世界观、人生观和价值观。我将在今后的工作中，不断在实践中学习，领悟，来逐步提高与完善自己，成为一个有责任心和自信心的合格心理辅导员，这是我今后所努力的人生方向。我憧憬美好的生活，努力学习，希望愿望会实现。
问达院系介绍Taiyuan Normal University太原师范学院教育系怎么样？设有哪些专业？太原师范学院的教育系师资力量如何？专业学习方向是哪些？整体实力怎么样？太原师范学院的教育系师资力量如何？专业学习方向是哪些？整体实力怎么样？ Add Comment Invite to answer Report Share1 Followed Add Comment Invite to answer Report 模拟志愿填报 1Follower1 answer风云☁️起 ~接下来我为大家简单介绍一下我们太原师范学院的教育系开设的专业以及研究情况 专业设置：教育学、学前教育、小学教育、应用心理学一、基本概括太原师范学院教育系是在2001年由原山西大学师范学院教育系、山西省教育学院教育管理系、太原师范专科学校教育心理教研室合并而成。现有四个本科专业：教育学专业、学前教育专业、小学教育专业和应用心理学专业。学前教育专业是省特色专业；教育学专业旨在学习教育科学的基本理论和知识，接受教育科学研究等方面的基本训练；应用心理学专业是太原师范学院品牌专业；小学教育专业则是一个新办专业。教育系现有在学生1600余人，教职工53人，其中专任教师42人，专职行政及教辅人员11人。近年来，教育系教师在省级以上期刊发表论文500余篇，论著二十余部；省级以上课题近五十项，其中国家课题三项，省级课题十项，论文与课题获省级奖五项，其中获山西省第七次社会科学研究优秀成果一等奖两项、二等奖一项，获山西省教育科学研究优秀成果二等奖两项。二、师资力量教师队伍中有教授5人，副教授22人，讲师10人，助教1人，高级职称教师占64.3%；有博士6人，硕士20人，高学历教师占61.9%；有2人被评为山西省131领军人才的“山西省优秀中青年拔尖创新人才”，有山西省学科带头人1人，校级学科带头人2人，校级教学名师2人，多名教师在山西省教育学会、山西省心理学会、山西省基础教育专家咨询委员会等机构兼任职务。三、专业介绍1、教育学专业（专业代码040101）：学历：本科学制：四年学位：教育学学士培养目标：本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中等师范院校、中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面工作的复合型人才。主要课程：普通心理学、教育概论、发展心理学、德育原理、中国教育史、教育心理学、教学论、教育社会学、外国教育史、课程论等。就业情况：该专业一直保持较高的考研率。20%的毕业生被地方中小学招聘录用，20%以上的毕业生入教育培训机构，就业率维持在83%左右。2、学前教育专业（专业代码040106）：学历：本科学制：四年学位：教育学学士培养目标：本专业培养既具有丰富的理论知识，又具有较强的实际教学与科研能力，既具有较高的综合素养，又具有一技之长的幼教师资，为本地区乃至全国培养和输送高素质的幼儿教师。同时，为学前教育专业高层次学历教育输送生源。主要课程：学前儿童发展科学、学前教育学、学前儿童保育学、幼儿园课程、幼儿园游戏、学前教育史、学前教育研究方法、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、学前特殊儿童教育等。就业情况：近年来学前专业毕业生就业情况良好，呈现供不应求的态势。毕业生中有40%被北、上、广等经济发达地区幼儿园聘用，有近50%的毕业生被各地幼教机构招聘录用，部分学生考取研究生继续深造。3、应用心理学专业（专业代码071102）：学历：本科学制：四年学位：理学学士培养目标：应用心理学专业培养具有扎实的心理学理论基础、掌握心理学基本实验设计和调查方法，同时具备心理学服务的实际操作技能，能够成为从事心理学科的教学与研究、心理教育与咨询、心理健康服务以及人力资源管理等实际应用工作的专门人才。主要课程：普通心理学、生物心理学、心理统计学、社会心理学、发展心理学、变态心理学、教育心理学、临床与咨询心理学、心理测量学、心理学史、管理心理学等。就业情况：应用心理学专业毕业生就业方向多元。近30%的毕业生担任各地初、高中学校心理健康教育老师；15%的毕业生出国留学和被项目就业录用（如选调生、“三支一扶”等）；15%的毕业生通过小学和初中教师入编考试而录取；20%的毕业生考取研究生继续学习；近10%的毕业生进入了各类公司和培训机构；有将近2%的毕业生选择自主创业。4、小学教育专业（专业代码040107）：学历：本科学制：四年学位：教育学学士培养目标：本专业培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展，具有现代教育理念和良好职业道德素养，具备小学教育专业专业知识和技能，具有较强的适应性和一定教育研究能力，并能创造性地从事小学教育工作的小学教育师资。主要课程：小学教育学、小学心理学、小学数学（语文、英语）教学与研究、音乐（美术）基础与欣赏、小学班队原理与实践、现代教育技术、高等数学（数学方向）、英语（听、说、读、写、语音）（英语方向）、中外文学简史小（语文方向）。就业情况：该专业考研率较高，历年来有多名毕业生考取了985、211院校研究生。近60%的毕业生进入小学和初中任教；10%左右的毕业生选择各种项目类就业。就业率保持在90%之上。四、学生特色活动1、每年一次手语操大赛是根据专业特色开展的一项大型活动，现已持续10年，已成为在全校具有一定影响力的传统性特色活动。2、“涂鸦大赛”提高了学生的动手能力、展示了丰富的想象力，学生参与度很高，最近几年吸引了不少其他院系和大学生周边院校的大学生前来参加。3、注重加强学生社会实践活动，学生社团活动和暑期支教、助教和爱心活动受到了社会好评，并在黄河新闻、山西日报等主流媒体进行了报道。此外，全系学生各项活动丰富多彩，有力促进了大学生综合素质能力的提高。4、2017年学前教育专业5位同学参加第七届“华文杯”全国师范院校师范生（学前教育）教学技能大赛，并取得优异成绩，期中，赵桂葶同学荣获教学技能和教学设计特等奖两项；王迪雅同学荣获教学技能和教学设计一等奖两项；辛月同学荣获教学设计一等奖、教学技能二等奖；李嘉琦同学荣获教学技能一等奖、教学设计二等奖；赵婉莹同学分别荣获教学技能、教学设计二等奖。 ~欢迎大家来我们太原师范学院读书，我们教育系的同学个个都很热情的偶 ~接下来我为大家简单介绍一下我们太原师范学院的教育系开设的专业以及研究情况 专业设置：教育学、学前教育、小学教育、应用心理学一、基本概括太原师范学院教育系是在2001年由原山西大学师范学院教育系、山西省教育学院教育管理系、太原师范专科学校教育心理教研室合并而成。现有四个本科专业：教育学专业、学前教育专业、小学教育专业和应用心理学专业。学前教育专业是省特色专业；教育学专业旨在学习教育科学的基本理论和知识，接受教育科学研究等方面的基本训练；应用心理学专业是太原师范学院品牌专业；小学教育专业则是一个新办专业。教育系现有在学生1600余人，教职工53人，其中专任教师42人，专职行政及教辅人员11人。近年来，教育系教师在省级以上期刊发表论文500余篇，论著二十余部；省级以上课题近五十项，其中国家课题三项，省级课题十项，论文与课题获省级奖五项，其中获山西省第七次社会科学研究优秀成果一等奖两项、二等奖一项，获山西省教育科学研究优秀成果二等奖两项。二、师资力量教师队伍中有教授5人，副教授22人，讲师10人，助教1人，高级职称教师占64.3%；有博士6人，硕士20人，高学历教师占61.9%；有2人被评为山西省131领军人才的“山西省优秀中青年拔尖创新人才”，有山西省学科带头人1人，校级学科带头人2人，校级教学名师2人，多名教师在山西省教育学会、山西省心理学会、山西省基础教育专家咨询委员会等机构兼任职务。三、专业介绍1、教育学专业（专业代码040101）：学历：本科学制：四年学位：教育学学士培养目标：本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中等师范院校、中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面工作的复合型人才。主要课程：普通心理学、教育概论、发展心理学、德育原理、中国教育史、教育心理学、教学论、教育社会学、外国教育史、课程论等。就业情况：该专业一直保持较高的考研率。20%的毕业生被地方中小学招聘录用，20%以上的毕业生入教育培训机构，就业率维持在83%左右。2、学前教育专业（专业代码040106）：学历：本科学制：四年学位：教育学学士培养目标：本专业培养既具有丰富的理论知识，又具有较强的实际教学与科研能力，既具有较高的综合素养，又具有一技之长的幼教师资，为本地区乃至全国培养和输送高素质的幼儿教师。同时，为学前教育专业高层次学历教育输送生源。主要课程：学前儿童发展科学、学前教育学、学前儿童保育学、幼儿园课程、幼儿园游戏、学前教育史、学前教育研究方法、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、学前特殊儿童教育等。就业情况：近年来学前专业毕业生就业情况良好，呈现供不应求的态势。毕业生中有40%被北、上、广等经济发达地区幼儿园聘用，有近50%的毕业生被各地幼教机构招聘录用，部分学生考取研究生继续深造。3、应用心理学专业（专业代码071102）：学历：本科学制：四年学位：理学学士培养目标：应用心理学专业培养具有扎实的心理学理论基础、掌握心理学基本实验设计和调查方法，同时具备心理学服务的实际操作技能，能够成为从事心理学科的教学与研究、心理教育与咨询、心理健康服务以及人力资源管理等实际应用工作的专门人才。主要课程：普通心理学、生物心理学、心理统计学、社会心理学、发展心理学、变态心理学、教育心理学、临床与咨询心理学、心理测量学、心理学史、管理心理学等。就业情况：应用心理学专业毕业生就业方向多元。近30%的毕业生担任各地初、高中学校心理健康教育老师；15%的毕业生出国留学和被项目就业录用（如选调生、“三支一扶”等）；15%的毕业生通过小学和初中教师入编考试而录取；20%的毕业生考取研究生继续学习；近10%的毕业生进入了各类公司和培训机构；有将近2%的毕业生选择自主创业。4、小学教育专业（专业代码040107）：学历：本科学制：四年学位：教育学学士培养目标：本专业培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展，具有现代教育理念和良好职业道德素养，具备小学教育专业专业知识和技能，具有较强的适应性和一定教育研究能力，并能创造性地从事小学教育工作的小学教育师资。主要课程：小学教育学、小学心理学、小学数学（语文、英语）教学与研究、音乐（美术）基础与欣赏、小学班队原理与实践、现代教育技术、高等数学（数学方向）、英语（听、说、读、写、语音）（英语方向）、中外文学简史小（语文方向）。就业情况：该专业考研率较高，历年来有多名毕业生考取了985、211院校研究生。近60%的毕业生进入小学和初中任教；10%左右的毕业生选择各种项目类就业。就业率保持在90%之上。四、学生特色活动1、每年一次手语操大赛是根据专业特色开展的一项大型活动，现已持续10年，已成为在全校具有一定影响力的传统性特色活动。2、“涂鸦大赛”提高了学生的动手能力、展示了丰富的想象力，学生参与度很高，最近几年吸引了不少其他院系和大学生周边院校的大学生前来参加。3、注重加强学生社会实践活动，学生社团活动和暑期支教、助教和爱心活动受到了社会好评，并在黄河新闻、山西日报等主流媒体进行了报道。此外，全系学生各项活动丰富多彩，有力促进了大学生综合素质能力的提高。4、2017年学前教育专业5位同学参加第七届“华文杯”全国师范院校师范生（学前教育）教学技能大赛，并取得优异成绩，期中，赵桂葶同学荣获教学技能和教学设计特等奖两项；王迪雅同学荣获教学技能和教学设计一等奖两项；辛月同学荣获教学设计一等奖、教学技能二等奖；李嘉琦同学荣获教学技能一等奖、教学设计二等奖；赵婉莹同学分别荣获教学技能、教学设计二等奖。 ~欢迎大家来我们太原师范学院读书，我们教育系的同学个个都很热情的偶 Read moreUpdated on 2021-12-09 模拟志愿填报 0 Add Comment Mark ReportRelevant Question忻州师范学院教育系怎么样？设有哪些专业？院系介绍Xinzhou Teachers University豫章师范学院特殊教育系怎么样？设有哪些专业？院系介绍Yuzhang Normal University太原学院教育系怎么样？设有哪些专业？院系介绍Taiyuan University太原师范学院历史系怎么样？设有哪些专业？院系介绍Taiyuan Normal University太原师范学院美术系怎么样？设有哪些专业？院系介绍Taiyuan Normal University
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