教书到现在，似乎越来越明白教育的意义了。教是为了不教，教是为了让孩子走得更好。前些时，看到杂坛里的一篇东西，是一个曾被老师骂过的学生发表的内心独白，其中表达了对老师的批评的严重不满，看看那些话，也都是一线老师经常会说的话，都是他们恨钱不成钢的常用批评语，可这些话恰恰都在这个学生的心里扎下了根，他说，他记得那位老师批评的每一句话，对她的“好意”他一点都不领情，他觉得很多话都深深地刺伤了自己的心，他要让她看看自己一个在她眼里的“差生”并不比那些“优秀生”差，他在社会上活得比他们都好，现在，他已经走上了社会，而且生活得很不错，他不满老师当初对他的种种批评，这种刻骨铭心的恨，显示出一种真实的内心表白，告诉她自己比别人好，告诉她作为教师的粗鄙和失败。
我知道，一个老师能让一个学生如此耿耿于怀，定是出言太不逊了，或者伤痕太深了，亦或是这个学生有着不同一般的性格特征。一般地，随着时间的流逝，老师对我们的教育和批评，都会随之淡去，好也好，差也差，都不会有太深刻的记忆了，而且对老师当时的做法也有了更深的理解，对好处也可以体会，对不当处也能谅解了。但学生总会对老师的各种做法留下一定痕迹的，对老师的印象也会定格在与老师的个别交往中，或许老师那么多精彩的讲课都不会有什么记忆，而偶尔一次批评却可能让他永生难忘，虽然不是触动得很深，但也会是他对这位老师的定格。而作为老师，当然也会在学生毕业后回顾自己的不足，总难免遗憾于对他们的批评，歉疚于自己的过于粗陋的处理、教育，也希望自己过往的教育带给学生的都是微笑。其实，师生都是希望这样相处的。但为什么我们的教育总是有那么多的情况下处在一种师生对立的状态呢？学生个体的复杂性，班级管理的种种因素，课堂教学的调节，课外繁杂的工作，都让师生或多或少产生了一些矛盾，这些矛盾往往就集中在少数的学习困难生或行为习惯困难生上，他们因为从小家庭或社会教育的缘故，存在着这样那样的缺陷，并不能在教育中配合老师，因而导致教师的气愤，产生不少的批评。
总有老师说心痛、胃痛、头痛、胸痛，等等，绝大多数的老师都承认这些病都是让学生给气的，说实在的，有些学生的木讷迟钝，有些学生的反复违纪，有些学生的使坏做恶，总让教师伤透了脑筋，他们总在寻找解决的办法，却又总被痛苦围困着，不能打骂，不能体罚，还有很多的师德要求，作为教师可以做的就是批评教育，而这些批评，轻了，不能起到惩戒的作用，重了又容易伤孩子的自尊心，很难把握的，而最后又常常伤了自己的身体，所以，教师“内伤”都很多，“哀其不幸，怒其不争”是常有的事。老师，身为人师，当然应身正为范，礼仪待人，批评也是不可以随便侮辱或伤害孩子的内心的，那么最终难受的、感到过不去只能是教师自己。
那么，怎么走出这个困境呢？我想应当学会禅意教育。我不知道真正的禅意，我只根据我知道的那种意思去理解，因为我想禅应该是一种非常深奥的东西，不是一般人能懂的，我只模糊地认为我们跳出来看这个世界，或许就能明白更多，洒脱更多。有这么一个故事，说有一高僧站立山头，有几位哲人便一起探究他在干什么，有的说他在欣赏风景，饱览祖国河山，有的说他在感慨世事，思索生命起伏，有的说他在领悟道义，明辨真理，但当他们上去问他时，他只淡然一笑，说：“我就在这里站一下，什么也不干。”我想，真正的禅意或许就在于此，我们不必去太深地领悟太多的东西，有时候简单的也是最真的。当教师就是教师，别把自己神化了，“灵魂的工程师”，教师还不可能达到这种境界。教师千万别把自己当作拯救世界的佛祖或上帝了，如果教师的教育可以达到这种地步的话，世界上还哪来那么多罪恶和坏人呢？学生行为不端，我们需要教育，需要指出，并尽量让他转变，但千万不要非让他转变不可，有些人是无法转变的，人是有各种发展的，他们并不会像你想像的无可救药或一无是处，到时候你也只能换来几句“别以为自己了不起，读了这么多书，还不是一个教书的？拼死地干活，到头来一年还不是那么点钱？比起我来，差远了。你是有社会地位了？还是有名利了？啥都没有。凭什么把你自己失败的思想用来教育我呢？我比你聪明多了，有用多了。”相信你的学生，他们都是人才，他们自会有他们的成功之路，别指望每个人都像你那么活，都像你那么有好习惯、好思想。看到差生，你生气吗？没必要。你生气他也这么过，你不生气，他也这么过；你批评，他也这样，你不批评，他也这样。唯一不同的是，你批评得不当，很可能就会有现实的麻烦、将来的积怨。跳出来看问题，我们会看得更清楚：我们是教师，教化他们；他们是学生，学习生活。生活是什么？是变化。
禅意教育不是拿教育当生命，不是用主观扭转客观，不是用伤害去医治，更不是置之不理、放任不管。不因物喜，不以己悲，不拿率真当情谊，不用无知当好意。活得飘一点，像风一般吹过，像风一般自由与无形，也是禅吧。
（时2007/03/27）
几乎我们每个人的成长都伴随着“贬低式教育”：“你看看别人家的孩子学习多好”“你看看别人家的孩子多乖”……这些话在我们耳边都变得麻木。
显而易见就是用各种方法贬低自己的孩子。可能很多家长在这样做的时候并没有意识到自己的语言对孩子的伤害，因为家长认为，这是激励孩子进取的方法，是激将法。事实上，很少孩子能在家长的“贬低式教育”中获得激励，而更多的孩子却是受到伤害。
据悉，张家界一12岁女孩，学习成绩不错，可是家长认为孩子没考第一第二，总是不满意，以各种贬低女孩。女孩不堪忍受，8月1日离家出走，被张家界派出所民警劝回。
这种“贬低式教育”打击了孩子的自尊心，让孩子逐渐丧失自信，甚至有的孩子会怀疑自己的父母是否爱自己，更多的孩子最终失去了自我价值感。
下面说说孩子在“贬低式教育”中的感受。
第一，“妈妈说我不行，我肯定不行”
有些家长经常对孩子说：“你笨死了，什么都不会”。这样的语言下，孩子会怎么想？孩子会想：“我真的笨死了，什么都不会”。孩子一旦有了这样的想法，还能调动学习的积极性吗？他甚至会认为 ，“我妈已经确认我笨的事实”，因此可以为不努力学习找到了一个很好的借口。
第二，“妈妈说我没有优点”！
家长经常贬低孩子，孩子就看不到自己的闪光点。我在与学生交流时，问学生有啥优点，有的学生就说：“我哪有优点啊！缺点倒是挺多”。我问：“每个人都有优点啊，你怎么会没有优点呢？”学生回答：“妈妈从来都没夸过我，所以我不知道自己有啥优点。”一个看不到自己优点的孩子是多么的可悲！
第一，多关注孩子的闪光点。
每个孩子都有优点，家长要多关注孩子的优点，关注并扩大孩子的优点，孩子才能越来越好。
第二，不和别人家的孩子比较。
不要拿自己的孩子与别人家的孩子相比较。每个人都不一样，没有可比性。如果想比较，就和孩子自己比较。
第三，多鼓励孩子。
哪怕孩子成绩很差，哪怕进步一名也要鼓励，哪怕成绩没有进步，也要鼓励她的努力。
第四，爱孩子就好好说话。
有些家长和孩子不会好好说话，带着情绪说话，总是连讽带刺，这样容易伤害孩子。爱孩子就好好说话，直接表达对孩子的要求，不要拐弯抹角，才能减少对孩子的伤害。
（1）根据教材知识，此题回答围绕不承担责任的后果：不承担责任会给他人和社会带来种种不良后果．同时，一个对他人、对社会不负责任的人，实际上就是对自己不负责任，他必然会受到道德谴责，失去别人的信任，得不到别人的帮助和支持，对他人利益和对社会造成严重危害的还要受到法律制裁，遗憾终生．
（2）根据教材知识，此题解答的角度要从学校缺少尊师重教的教育以及家庭教育的存在的缺陷等知识点来整理答案；
（3）你认为怎样才能避免类似事件的发生？根据教材知识此题回答的角度可从教育部门要加强破解“师生冲突”的专题培训；教育要推崇鼓励教育、赏识教育对出现问题的学生主要实施说服教育等知识来整理答案．
故答案为：
（1）不承担责任会受到别人的谴责，失去别人的信任，得不到别人的帮助和支持；对他人或集体的利益造成严重损害的，还要受到法律制裁，遗憾终生．
（2）首先是在今天强调师生间的平等关系的同时，忽视了尊师重教的教育．其次，问题学生的背后可能有一个有问题的家庭，这样的家庭在对孩子的教育上是有问题的．至少这个家庭在于学校和教师的沟通上，以及对孩子在家庭以外的表现的关注上是有问题的．
（3）首先，教育部门要加强破解“师生冲突”的专题培训．教师以小组为单位，模拟不同情境下的师生冲突．通过角色扮演，教师能从中体验到两种角色的心理变化，并形成较为合适的处理对策．通过此类培训课程，教师能在导师的指导下，将心理学、教育学中的理论很好地与实践联系起来，这有利于预防课堂冲突，提高师生交流的深度．其次，加强立法，健全学校教育的惩戒机制迫在眉睫．现在的学校教育主要推崇鼓励教育、赏识教育，对出现问题的学生主要实施说服教育．
感谢邀请。
我就从一个学生的角度来表达一下我的看法吧。
对高中生、初中生、小学生肯定是要采用不同的惩戒方法的，因为毕竟年龄阶段不同，可以接受的程度也就不同
小学生年龄都比较小，有些时候他们犯错误可能并没有意识到这样做是不对的。这个时候就应该以教育和合理的劝解为主。作为老师和家长，应该帮助他们树立正确的三观，教导他们什么是对的，什么是错的。
但肯定也会有一些调皮捣蛋的学生，明知道一些事不该做但却并没有意识到这样做的后果。这时候就可以对其进行适当的惩戒，比如奖励奖品的时候他的会比别的小朋友少，或者干脆不奖励他。情节严重的话可以让他站着听课，现在很多小朋友自尊心都很强的，他自己就会感觉到不好意思了。
不建议对小学生进行很大的惩罚，这样可能会给他造成阴影，而且现在的一部分家长可能会接受不了。
初中生年龄段是该是在十二岁到十五岁，这个年龄段的学生破坏力会比小学生更大，同时也有可能犯下更严重的错误。现在的初中生如果没有接受良好的教导，甚至会干出违法乱纪的事情。
他们开始想要装成一个个“小大人”，渴望着成长，也很容易模仿，看到了不良影视作品等，也会学着拉帮结派，打群架等事情。这样也会造成更大的问题。
对于初中生来说，可以进行适当的体罚，他们会比小学生更加容易接受。他们的三观也不是过于完善，还是应该以教导为主。
初中生还很容易产生叛逆心理，渴望得到别人的认可，所以不能什么东西都去否定他。可以与其交流沟通，正确引导。
这个年龄段的孩子已经接近于成年，再加上现在的学生都很早熟，完全可以把他们当成小大人看待了。这个时候在对其进行体罚可能就没有什么作用了，甚至会适得其反。
面临着高考，应该把他们的注意力都集中到高考和学习上去，试着和他们做朋友，多沟通交流，这样可能会更容易让他们对学习产生兴趣。
最后就是不管什么年龄段的孩子，老师与家长应该多沟通交流 ，互相理解，共同教导他们成长。
老师出于帮助学生，让他们改掉淘气、顽皮的毛病，适当打骂他们是可以的，几十年之后学生还感谢老师。
因为他们学会了守规矩，也明白了老师的良苦用心。因为自身原因挨的打，不能怪别人。
而常某多次殴打学生，当学生向校长举报后更为严厉报复学生，恶意对待一个年仅13岁的孩子。
老师有错，学生怨恨他可以，让他认错、让他赔礼迫不及待歉都行;但不能打，自己解决不了可以求助法律。
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