首先肯定的是，拼音是汉语国际化的必要途径。
我们应该为汉语骄傲,我们淘气的汉语既没有非常严格固定的词法,也没有板上钉钉的语法规则,虽有六书造字,但是在一个词形成过程中,却似神来之笔,象形、指事、会意、形声、假借、转注六法任意结合,让人摸不着头脑。于是,从口头语言上,我们有各种方言和京剧、昆剧、川剧等戏曲艺术和说唱艺术,在象形文字上,我们有楷、隶、篆、草等书法艺术和与之息息相关的书画艺术。所以,能说汉语的民族是幸福的。
很遗憾,古板的西方人是无法体会到这种幸福的。并且,在中西文化交流的过程中,写意随性的中文与精准的英文相比,越来越不占优势。在查找资料的过程中,我从多个方面对中西语言进行了对比,对词法、语法、篇章、艺术、科学、哲学、教育、翻译等等都进行了涉猎,这过程中,心情是比较复杂的。但是最后,得出了一个不悲不喜的结论:汉语规则化是中国国际化的必由之路。
本文将分为四个部分来阐述汉语的规则化。第一部分是对始终贯穿在文章里的基础----语言和思维的相互关系。第二部分是从词法、语法角度,对中文和英语进行比较。第三本分是重点部分,梳理了近代以来汉语的变革过程,以及这种过程对中国人思维和科学研究的影响。最后一部分是对前面所述的总结,以及文章的不足,因为我并不是学语言专业的,对于各种语言的现象不能够做非常深入的剖析,做出的分析会相对浅显。
一、语言与思维的关系
有人说,如果孔子会讲英文,他就不是孔子;如果亚里士多德会讲汉语,他也不是亚里士多德。每一种语言都在使用该语言的民族周围划出一道魔圈,任何人都无法逃出这道魔圈,他只能从一道魔圈跳入另一道魔圈。(洪堡特) 在语言与思维的关系上,中西方有着不同的认识。“语言是思维的工具,没有语言这个工具,人类的思维是难以进行的。”同时,“一个新概念的产生总是在旧语言材料的使用多少有点勉强的时候或是扩大了的时候预示出来。”所以,语言既能帮助人们思维,同时也在限制人们的思维。
比如,就英语来说,它的结构和表达是完全适应西方的哲学和逻辑学的。“主语就是主语,谓语就是谓语,实体就是实体,属性就是属性,不可颠倒。这里界限分明,分工明确,打破这样的分工是大逆不道的。就像人要穿衣服而人自身绝对不会变成衣服”。(张东荪《从中国言语构造上看中国哲学》)亚里士多德对于“言”和“所言”的严格规定的追求,也是从西方语言的本身的构造出发的。而汉语的表达过程中,有太多的注意力分散和曲折变化。中国缺少实体与属性的二分法,跟汉语中缺乏明确的主语—谓语的表达是不无关系的。汉语结构不是靠系表结构来维持的,如果去理解由系表结构产生的逻辑学,必然会体会到“怪圈”的力量。
语言和思维的关系是贯穿在全文中的,是一个联系语言和文化的基础。后文的一些研究,都是在这个基础上展开的。
二、中英文字比较
英语是板上钉钉,一丝不苟,而汉语则是羚羊挂角,无迹可寻。英语是耳朵的文字,而汉语是眼睛和耳朵相结合的文字。在英语汉语对比的研究中,
大多数学者可以得出这样的结论:汉语是以意趋形而英语是以形制意,英语有着严格的语法规则,而汉语的词法句法比较松散,不容易把握。
1、形合与意合
形合指词语和语句之间的连接主要依仗连接词或语言形态手段来实现,意合则指词语或语句间的连接主要凭借语义或语句之间的逻辑关系来实现。形合是组词造句的外在逻辑形式,意合是遣词造句的内在认知事理。(张思洁,张柏然,2001)
以下是选自贾平凹《天狗》中的一段话:
王家的里外亲戚,人口不旺,正人也不多,(于是,天狗)爹娘下世后,大半就断绝了来往;(即便)小半的偶有走动,也下看天狗不是个能成的人物, (因而,他们对天狗)情义上也淡的如水。
在汉语语境下,我们很容易理解这段话。但是,如果需要翻译为英文,译者需要做的第一件工作,就是把句子和句子之间的逻辑关系理清,即写出上面括号中的逻辑连词,然后再按照英语的语言习惯进行翻译。因此,汉语的句子结构松散,与中国古代的字画一样,是多重焦点的。这也导致了汉语习惯以语境体会句子的含义,而英语习惯用结构来直接表示出句子的含义。以下是从语境分析句子含义的例子:
玉阶生白露,夜久侵罗袜。
却下水晶帘,玲珑望秋月。
——《玉阶怨》李白
在这首诗歌中,作者并没有说出主人公的身份和她所处的情景。但是从“玉阶”、“罗袜”我们就可以体会出主人公是一位妇人;从“望”“怨”这些字眼,我们也可以体会出她在等他的丈夫。而在英文的表述中,句子一定要有动作的发出者即主语,句子和句子之间也要有清晰的逻辑关系。
2、汉语和英语的词法与语法
(1)词法
中西方的语言研究中有一个共识------人们用于日常口头交流的言语是出现在文字之
前的,文字是为了弥补口语表的不足或者解决口语时间的迟滞性而出现的。清代学者钱塘在《溉亭述古录.与王无言书》中说:文者,所以释声也。声者,所以达意也。声在文之先,意在声之先,至制为文,则声具而意显。
拼音文字与表意文字的形成和发展过程是不同的。
英国历史学家韦尔斯在《世界史纲----人类和生物的简明史》中曾经介绍过一种叫“画谜”的文字表示方法,即它并不画出这个词表示的事物,而是把已经存在的、与这个词读音类似的词画上去代表这个词。“苏美尔文字就是善于用这种表现方法的一种文字….这种楔形文字,很快就发展为一种音节文字,其中每个符号都能表达一个音节。”
而在我国的“六书”中,也存在着这种造字法----假借,即“本无其字,依声托事”,这就是汉语中存在大量的形声字的原因。但是,汉语并没有和英语一样,按照声音的规律发展下去,而是保留了象形文字的特色---偏旁部首。通过汉字的偏旁,我们可以判断这个汉字所属的种类,比如“病”“癌”“痛”、“媚”“妇”“嫂”等等。同时,我们可以部分地按照形声字的声旁来确定发音。
汉语的文字和声音有一定的联系,但是有太多的例外。所以从这种意义上来说,汉语确实不方便学习和书写。作为一种象形文字,它的功能也在退却。
因为现代文字已经得到了简化,文字的形状已经与最初的形状不符,最后被简化为汉字的部首。并且,汉字在发展的过程中有向拼音文字形声字的发展也是趋近于拼音化的一种趋势,但是这种形声字并没有像英语那样彻底和清楚,而是存在非常多的例外。
可以说,英文是因为说得出,所以看的懂。中文通过看文字的形状,(偏旁部首等表意的符号),可以大概的指导这个字所涉及的领域和范围,同时,一部分中文可以通过看它的形状来读出它的发音,但是大部分只是读音比较相近。
比如,我们不可以把“疯狂”读为“疯王”,这就产生了相对于拼音文字来说不是很方便的地方,即我们不可以按照形状读出读音。另外,汉字中的形声字的形旁也并不是完全起构造读音的作用,有的时候也可以表达词义。这体现在“音谐义近”。李河在他的博士论文里引用了汉代刘熙《释名》中精彩的一段:“道者,导也,所以通导万物也;德,得也,得事宜也;武,舞也,征伐行动如物鼓舞也;仁,忍也,好生恶杀,善含忍也;义,宜也,制裁事物使合宜也;智,知也,无所不知也;经,径也,如路径无所不通,可常用也;传,传也,人所止息而去,后人复来相传,无相忘也。”
这种不确定性给人们学习汉字带来了一些困难。
但是,在某种程度上,英文也体现了一些表意文字的特征。比如说,现在市面上比
较流行的英语的“词根词缀”记忆法,就是利用英文中一些词根来判断或猜测一个单词的意思。以下是我在一本词根记忆法的书中摘录的例子: Flu=flow 表示“流”
Fluent [flu 流–ent 形容词后缀,…的]流动的、流畅的、流利的
Influence [in 入flu 流–ence 名词后缀流入—波及---对周围事物产生影响]影响感动
Defluent 向下流的
Refluent 倒流的退潮的
------《英语词汇的秘密》蒋争
虽然,一些按照“词根词缀记忆法”编写的书籍中,一些词汇的解释会比较牵强附会,比如上面的“influence”,但是,大部分的词根还是会在词汇中体现它的意思。但是,英文的这种“表意”是与读音紧密相连的,没有改变其记录读音的作用。
所以,汉字的构词法是表音与表意相结合的方法,采用六书造字,但是规则并不是很明显。英语文字是按照表音的方法记录文字。但是,英文在表音的前提下也出现了一些表意的特征。
(2)语法
英语的句子结构严谨,主谓宾定状补的位置非常清晰,因此,英语中多从句,而且只要句子结构清晰,不论句子有多长,只要能够找到主语、谓语组成的句子主干,就可以掌握句子。而汉语句子之间结构比较松散,没有明显的主次关系、因果关系。但是,随着英文和英文语法的传入,汉语的语法规则也在吸收西方的语法规则的基础上发生着变化。有关语法内容在下面的论述中会涉及到。
三、近代以来汉语的拼音化过程和中国人思维的转变
1、汉字拼音方案
从世界的角度来看,汉语是表意文字,罗马文字是一种拼音文字。虽然在汉字逐渐发展的过程中,出现了很多的形声字,即一个汉字由表音的声旁和表意的形旁组成,但是这个声旁往往不固定,对整个汉字的读音也起不到决定性的作用,所以在西方人学习汉语的过程中造成了困难,这就是今天的汉语拼音产生的最早的源头。
意大利人利玛窦来到中国后,遇到了语言的困难,为了记住汉字的读音他开始用罗马文字为汉字注音(颇似今天的小孩学英语,给英语单词注上汉字来记住读音),他在1605年出版了《西字奇迹》一书,1626年,法国耶稣会传教士金尼阁在杭州出版了《西儒耳目资》,内容主要是拉丁文给汉字注音的词汇。
而后,中国人自己也开始了汉字的拼音化运动,包括切音运动、罗马字运动以及后来共产党推行的拉丁化新文字运动,到1958年正式推行《汉语拼音方案》等。可以看到,在与拼音文字的互相交流冲撞过程中,人们经历了很曲折的探索的过程。
周恩来在《当前文字的改革任务》的报告中说,“现在公布的汉语拼音方案,狮子啊过去的直音、反切以及各种拼音方案的基础上发展起来的,从采用拉丁字母来说,它的历史可以追溯到350年前,近则可以说是总结了60年来我国人民创制汉语拼音方案的经验,这个方案,比起历史上存在过的以及目前还在沿用的各种拉丁字母的拼音方案来,却是更完善。”拼音对于小学教学、对外教学、普通话普及、字典索引排序等等都起到了非常大的作用。在网络领域,汉语拼音输入法的实现也减弱了人们消灭汉字,使之拼音化的势头,给人们网络使用带来方便。
2、逻辑的传入及其影响
关于语言对于人们思维的影响,在第一部分中已经有所阐述。西方语言的传入的影响不仅仅是体现在一些新的名词的出现,更多的影响了人们的思维。在现代的中国政府公文,学术报告、公开出版物中,大都结构严谨,论述清晰。可见我们已经习惯了西方的有逻辑的思维。现代汉语在吸收了西方语言的语法规则后,已经逐渐成为一种国际化的语言,这也是越来越多的老外能讲一口清晰的、表述清楚的中文的原因。
逻辑的传入最早是在中国的近代,其传播者主要是传教士和教徒,然后是中国的一批翻译家的主动吸收。比较早得译著是严复的《穆勒名学》和《名学浅说》,严复意识到了引进西方的坚船利炮的局限性,认为最重要的是引进西方科学研究的方法和途径,认为这才是最为本质的东西。随后,逻辑学得到了梁启超、章太炎、王国维等一大批学者和社会活动家的推介。西方的逻辑对中国科学研究产生了重大的影响,引起了思维和科研的根本的改变。(惠刚:《西学东渐与汉字拼音化发展及在信息处理中的应用》陕西师范大学硕士论文, 2005)
金岳森先生曾经讲过这样一个例子,在本世纪的三十年代到五十年代,我国掀起了对形式逻辑的批判,并且推行辩证法。“我接触最多的是艾思奇同志,我非常喜欢他,也非常之佩服他。他到清华演讲的时候,前一时期对形式逻辑的成见看来还没有取消。….他骂了形式逻辑。就讲辩证唯物主义,讲完之后,我和他边走边说话,我说你骂了形式逻辑之后所说的话完全合乎形式逻辑,没一点错误。他说有那样的怪事……”
在西方,逻辑学作为一门为所有科学提供方法的科学,爱因斯坦曾经说过,
西方科学的发展是以两个伟大成就为基础的。那就是希腊哲学家发明的形式逻辑体系和通过系统的实验可能找出因果关系。而梁漱溟曾经这样说过:“如果没有西方科学的主动入侵,中国文化凭借自身盘旋不出科学来。这不是一个时间问题,而是一个文化特质的问题。
四、总结
以上几个部分分别从语言和思维的关系、中西语言对比、近代汉语的拼音化过程进行了阐述。不论是从词法、语法,还是注音系统,甚至科研方法,汉语的拼音化的趋势已经是从近代开始,并且始终在进行中了,这是中国国际化的必由之路。语言是无贵贱的,西方语言因为便于交流而适应全球化的发展,而汉语也有其独特的无可替代的魅力。但是,我们也可以看到,整体论、天人合一的思想不应该被打上落后的、封建的标志,也不应该被西方的话语所解释,因为他们属于不同的思维和思维逻辑,相互之间一定是无法解释通的。
死记硬背的学习模式下，孩子们失去创新意识和动手能力，与新课改的要求背离，不是要不改而是必须改，否则就是违规办学：
新课程的实施要求学校要成为一个民主、开放的学习乐园，并且要使在这个乐园中学习、生活的师生能够共同发展，以达到促进学校发展的目的。学校要发展，教师是关键，只有教师得到了发展，学生的发展才能成为可能。因此学校必须把只关注学生的“分数”和“升学率”转变到关注教师的专业发展和教育幸福生活上来，才能真正做到以人为本，落实教师发展学校的理念，从而促进学校的全方位发展，更好地为学生的全面发展服务。关注教师的专业发展，必须聚焦课堂，面向教学的三维目标，改变传统的课堂评价标准。
传统的课堂教学过于重视知识的传承，对教材趋之若鹜，奉为圣旨；学生被动接受，成了录音机、复印机和打字机；教师是课堂的主宰，成了教材的传话筒；教师做起了演员，学生成了观众，整个课堂死气沉沉。这种课堂的教学目标集中在知识层面，对学生学习方法的掌握与过程的体验关注少，对学生情感目标的达成作用更是乏善可陈，忽视了学生发展的最主要方面。
课改后的《课程标准》中的教学目标设定为三维，在要求学生掌握基础知识和基本技能的同时，还要把习得知识的方法和过程，以及在学习过程中的情商发展作为教学目标，把学生的情感、态度和价值观的发展作为学生全面发展的重要内容。这一改变要求教师改变传统的教学，并促成学生学习的转变，从而引发了教育教学方法的一系列改革。
课堂是学校教育的主阵地，是教学活动的集中展示。因此能不能上出一节好课，真实实现课堂教学过程中“以问题为纽带”“化结果为过程”“以创新为导向”“研究性学习”等新课改教学原则，决定着课改精神能否在学校教育中得到切实落实。
真正的教育如春风化雨，是无痕的。实施课堂教学改革，需要教师努力减少传统教学的痕迹，其理想状态是孩子们不知不觉参与了学习，成为学习主体。无论是传统课堂还是在课改后的新课堂，在一节完整的课中，有些环节是必备的。以传递接受模式的新授课为例，一节完整的课通常有以下环节：课堂导入、复习旧知、讲授新知、巩固运用、检查反馈等。但无论是哪种类型的课堂，如果能成为一节好课，能达成学习的三维目标，必须具备“六有”，这样才能促进学生学习由被动灌输向自主、合作、探究的转变。就像一篇好的散文做到形散而神不散，越贴近孩子们生活的课才是好课，越不像传统教师高高在上孩子们噤若寒蝉的课，才是新课改理念下的好课，这里说的神就是“六有”：
01有头有尾
头就是课堂导入。上课伊始就拿起书本开讲是枯燥乏味的，也是学生厌烦这节课的开始。正确的方法是根据教学内容确定适当的导入，创设情境，从而激发学生的学习兴趣，发现问题，产生求知欲和探究欲，并准备着手解决问题，因此学习的过程也就成了解决问题的过程。常用的导入方法有直观式、随机式等，可以运用影视导入、动画导入、故事导入、图片导入、渲染导入和设疑导入等多种方法。
我观摩到的至今记忆尤深的一次导入是一位数学教师讲解奇数和偶数的新授课。导入时，她让孩子们从一堆扑克牌中任意选一张放到另外一堆纸牌里，然后她就能马上挑出那张牌来。原来她是把数字扑克牌分成了两部分，一部分是奇数，一部分是偶数。这个魔术一下子引起了孩子们探究奇数和偶数特点的兴趣，课堂导入非常成功。
尾也就是小结，要和头能够首尾呼映。小结的作用是使学生能在课上及时梳理并巩固本节课所学，也就是回顾这节课解决问题的过程，并提出新的问题，为上好下节课做铺垫。小结必须由学生做，可以是学生对本节课学习内容的总结，也可以是情感、态度、价值观方面的进步或收获。我观摩的以《开放性问题研究》为教学内容的一节数学课中，一位九年级学生的小结不同于其他学生总结的学习数学知识方面的收获，他没有说学到了多少种解决开放性问题的解题方法，而是说通过学习开放性问题，他体会到人生的路不只一条，自己毕业后如果考不上重点高中也可以选择职教。这种小结更是我们要提倡的。
首是教师的责任，尾是学生的工作，教师不能包办，只能点拨。
02有大量的师生双边活动
现代教学中，新型师生关系是和谐课堂的必要条件。在参与教学活动的过程中，师生之间地位是平等的，教师是平等中的首席。教师不能再做课堂的主宰者，唱独角戏，搞一言堂，而是要做课堂教学的引导者和学习活动的参与者。也就是要做好导演，只能做兼职演员。因此课堂上教师一定要克服自己的表现欲，把更大的活动空间留给学生。
在我听推门课时，经常有教师说这节课是复习课，希望上新授课时再让我听，那样他会讲得更好。这种观念是错误的，因为教师讲得越多，学生的课堂参与机会就越少，教学活动就会变成教师的单边活动。
还有一位教师，在整节课中他始终一个人在讲，学生成了纯粹的旁观者。但他认为自己的课很精彩，他说他运用了中央电视台《百家讲坛》的做法。我告诉他他不是教授，听者也不是大学生和其他成人观众。他面对的是一群鲜活的生命，他们充满激情但缺乏是非辨别能力和人生阅历，如果没有师生互动，没有他们的参与，让他们只当听众，成为被动的接受者，他们的知识建构肯定不会充分，那样教师的这节课的课堂效果也肯定会大打折扣。
师生双边活动必须要在教师的掌控之下，才能使课堂气氛活跃，并井然有序，否则就会是一盘散沙。活动中要让学生动手、动口、动脑，发挥出一切感官的功能，力争做到生生想活动，生生敢活动，生生有活动，生生能活动。
因此，一节好课中，大量的师生双边活动是必需的。课堂活动前，教师要引导学生自己确定学习目标，并在活动中做到自我监控，活动后要进行自我反思和总结，并进行自我评价和自我补救，因而这种学习是自主的。在活动中，教师还可以不断发现自己在教学活动中的不足，不断总结反思，提升自己，达到教学相长的目的。
03有学生分组合作解决问题的过程
合作学习是相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂上合作学习的最佳是分组学习，这种学习，是教师在大班容量的课堂上，做到学生全员参与学习活动的有效方法之一。
小组合作学习动机和个人责任是决定学习效果的关键。因此学生分组要有目的性，不能太随意。比如可以按智力发展水平的好、中、差均衡分组；可以按男女生分组；可以按自愿组织的学习小组分组，等等。学生分组后，课堂上就形成了几个以小组形式存在的学习共同体，小组中每个成员的表现都代表小组整体利益。学生必须在组中团结、协作才能保证小组的共同利益，从而产生归属感和成就感，懂得与他人分担困难和分享利益，发挥出团队的力量。在分组学习过程中，学生们能够学会尊重，尊重他人的学习成果；能够学会向他人学习，学到先进的学习方法；能够学到妥协，当小组成员间有意见分歧时做到协调统一；能够学会宽容，宽容那些学习绩效不如自己好的同学等等。
通过分组学习，教师成了裁判，小组成了代表队。分组学习前的学生间的个人竞争分解为小组间的竞争，而小组内部也有竞争，因而使学生的竞争意识得到了强化；通过组内合作，在不同发展水平的学生之间形成互补，弥补了教师难以面向有差异的众多学生的不足，既培养了学生的协作精神，又有助于解决大班额课堂面向全体学生的问题，从而真正实现学生的全面发展。
04有教学重难点展示及突破
在教学设计时，教师就要安排教学重难点的展示和突破的环节。否则课堂教学中就会出现学习内容不分主次，眉毛胡子一把抓的局面。学习知识点面面俱到就是面面不到，整个教学过程变得平淡如水，教学效果可想而知。
课改不是否定基础知识和基本技能，而是同时强调了学生在习得这些知识和技能的过程中怎样掌握学法，以及在学习过程中的学生的情商发展。因此在课堂教学中，要把教学设计中预设的基础知识和技能中的重难点通过多种途径展示出来，并进行有效突破。
人文类学科的教学中，教师可以利用多种方法引导学生复述某些重要观点或者数据等，而不是由教师一味强调其重要性，要求学生记住。自然科学类学科的教学中，教师布置学生针对重难点部分多做练习不失为突破重难点的一种有效手段。
多媒体教学课中教师可以用板书向学生展示重难点的关键词，反而能引起学生注意。然后教师就势突破重难点，为课堂增加点睛之笔。
05有减轻心理疲劳的兴奋点
在课堂教学过程中，经过一段时间的教学活动，师生都会进入心理疲劳期。学龄段越低，心理疲劳期出现的频率越高。因此教师要在一段教学活动后积极安排一些益智放松的活动，舒缓紧张的课堂气氛。
对于低年级学生，教师可以从学科整合的角度出发，不必拘泥于学科性质范畴，选用灵活多样的活动形式，比如要求学生齐唱英文歌曲、背古诗和做简单益智游戏等。我见到有位教师间或采取让孩子们在桌上趴一小会儿假睡的做法，也很有意思。
教师还可以把设置减轻心理疲劳的兴奋点，作为给学生一个展示自我的平台，给他们表演的空间。展示的内容可以是他们搜集来的几句话的小幽默，自己的格言，最喜欢的一句话，等等。
对于高年级学生，教师需要做好课堂评价。没有笑声、掌声和赞扬声的课堂是不成功的，这需要教师的智慧和长期的经验积累，让评价成为缓解学生心理疲劳、推动学生进步的催化剂。
06有对教材的拓展延伸
以纲为纲、以本为本是陈旧的教学理念，教师要做的是以学生的发展为本，用教材教，而不是教教材。师生在教学互动中，通过对教材的感知、理解和解读，产生新的共生知识、经验、情感和体会，使课程在教学中不断丰富和提升。
要把教材作为实现教学目标的工具，而不是目的。教材也不是金科玉律，对教材的内容教师也可以进行适当取舍，也需要置疑甚至否定。教师还可以在完成指定教材学习之外，自主选用其它教学材料。有一位语文教师在阅读课上竟选用了我的一篇散文作为学习材料，学生们既大胆质疑也倾心赏析，圆满地完成了学习任务。
因此对教材内容做必要的拓展延伸，避免学生的思维束缚在教材中是非常重要的。
只有改变课堂教学模式，才能达成新课改要把学生的学习转变为自主合作探究的任务，培养出具备终身学习和适应社会发展需要的时代新人。
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我是明哥，前麦肯锡战略咨询顾问，埃森哲管理咨询顾问，13年职场经历，一个喜欢用思维导图架构PPT的老司机，欢迎关注我的头条号，一起成为职场精英。
核心观点：
Office的各种实用技巧太多太多，今天主要分享3个，冷门但超级高效的技巧。
图1、指定文本替换为图片实例
“Ctrl+H”调出替换对话框，替换为”：【格式】、【字体】，然后设置字体颜色、大小，文字上提、下沉等效果。
点“全部替换”，大功告成。
特殊特殊相当于高级的通配符“”，在“查找内容”和“替换为”都可使用，可以替换任意字符、数字、文字，甚至段落标记等。
“Ctrl+H”调出替换对话框，替换为”：【格式】、【字体】，然后设置字体颜色、大小，文字上提、下沉等效果。 （3）、点“全部替换”，大功告成。
图3、运用即通配符查找替换实例。
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