一、教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教 学工作的基本准则。
教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
二、我国中小学主要的教学原则
（一）直观性原则 1 基本含义 直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引 导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富学生的感性认识，从而使他们能 够正确理解书本知识和发展认识能力。
2 直观教学的种类 （1）实物直观。
①内涵：实物直观即直接感知要学习的实际事物的一种直观，包括各种 实物、标本、实验、参观。
②优缺点：实物直观在实际教学中能很快发挥作用，同时给人以真实感、亲 切感，有利于激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。
但实物直观难以突 出本质要素。
（2）模象直观。
①内涵：模象直观是对事物的模拟形象进行直接感知的一种直观，包括 各种图片、图标、模型、幻灯片、录像带、电视和电影等。
②优缺点：模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范 围，提升直观的效果。但模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模 象与实际事物之间有一定的差距。
（3）言语直观。
①内涵：言语直观是在形象化语言的作用下，通过学生对语言的物质形式（语 音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
②优缺点：言语直观不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；能 运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。
但言语直观所 引起的表象，不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
3 贯彻直观性原则的要求 （1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。
（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
（3）要重视运用言语直观。
（4）防止直观的不当和滥用。
（二）启发性原则 1 基本含义 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学 习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知 识，提高分析问题和解决问题的能力。
2 贯彻启发性原则的要求
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
（4）发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系，创设民主和谐的教学 气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。
（三）循序渐进原则（系统性原则） 1 基本含义 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行， 使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
循序渐进的 “序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律发展的顺序、学生认识能力发 展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
2 贯彻循序渐进原则的要求
（1）教师的教学要有系统性。
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
（3）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
（四）巩固性原则
1 基本含义 巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技 能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用。
2 贯彻巩固性原则的要求
（1）要在教学的全过程中加强知识的巩固。
（2）组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。
（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
（五）量力性原则（可接受性原则）
1 基本含义 量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使 他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生 的身心发展。
2 贯彻量力性原则的要求
（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
（2）考虑学生认识发展的时代特点。
（六）思想性（教育性）和科学性相统一原则 1 基本含义 思想性和科学性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技 能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、 思想教育和道德品质教育。
这是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。
2 贯彻思想性和科学性相统一原则的要求 （1）确保教学的科学性。
（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
（3）重视补充有价值的资料、事例和录像。
（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
（七）理论联系实际原则 1 基本含义 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系 上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
2 贯彻理论联系实际原则的要求
（1）书本知识的教学要注重联系实际。
（2）重视培养学生运用知识的能力。
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。
（4）补充必要的乡土教材。
（八）因材施教原则 1 基本含义 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进 行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 2 贯彻因材施教原则的要求
（1）针对学生的特点进行有区别的教学。
（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
正所谓“牢骚太盛防肠断”，有时发太多的牢骚也不好。本来我想吐槽一下老师工作的辛苦，但细想一下，也有点太矫情了。因为现在我国的各行各业都很辛苦。我国人口众多，竞争激烈。虽然我们的物质生活已经比较丰富了，但我们的工作却越来越让人感到疲劳，最起码精神上是比较疲劳的。近段时间，各行各业都传出了一些过劳死的现象，可见工作辛苦也不是咱们老师独有的。
有人说，国家对教育的投入越来越大，但老师工作的积极性确在下降。而我要告诉你的是，我们工作的积极性不但没有下降，而且比以往任何时候都要积极，工作比以往任何时候都要多，只不过工作的效果不太好而已。众所周知，工作要有效果才会激发人的热情，工作如果有效果，就是再苦再累，咱们也可以满怀激情。
可能又有人会问：“是不是又想说，不能打学生了，所以工作效果就不好了”。坦白告诉你，我是殴打学生的坚决反对者。我刚出来工作那会儿，打一下学生是没有很大问题的，不过我真正意义上的打学生，真的没试过。我唯一做过的是，拉着学生的手臂，把他拖到办公室进行教育。当然喽，现在已经不敢这样做了。可能又有人会问：“你不打学生，是不是因为你胆小，而且打不赢啊”。绝对不是，我的个子是比较大的，要揍一个学生可以说是随随便便的事情。我是觉得，打学生真的不好，因为这是在宣扬暴力是管用的。
那么为什么我们老师现在的工作效果越来越差了呢？是因为从某种程度上来说，我们老师已经失去了对学生德育和智育的评价权。可能就有人会有疑问：“难道你们老师不能对学生评价了吗”。评价是可以，但“权”确实小到了极限。评价要产生一定的影响和效果，那才叫评价“权”。
先说德育。德育教育是为了让学生形成正确的人生观和世界观，并且要有良好的生活习惯和道德情操，目的是把学生培养成“完整”的人。为了实现这些目标，我们学校罗列出了很多条条框框，称之为纪律，明确规定学生的行为不能超出的这条条框框。从偏激一点的角度思考，纪律造出来，就是让人违反的，如果没有人违反，那纪律便失去了意义。问题是学生违反了纪律，我们老师可以怎么做。现在我们老师可以做的，就只有“口头教育”。可能有人会误会我们老师不喜欢“口头教育”，其实我们老师最喜欢的就是“口头教育”，因为在众多的教育手段中，“口头教育”无疑是最轻松自在的。问题是“口头教育”起的作用是非常有限的，特别是对于一些屡教不改的学生，“口头教育”起的作用几乎为0。
再说智育教育。智育教育也就是我们所说的学习文化知识。可能有人会问：“我们的智育教育没问题啊，我们基础教育的成就是世界闻名的”。表面上看来是如此，实际上问题多多。现阶段，我们智育教育有效的评价手段，只有中考和高考。然而中考和高考，只导向尖子生每一科向高精尖发展，对于已经失去升学希望的学生，没有任何的限制作用，也就是说0分也可以毕业。我们老师要想使成绩比较差的学生认真学习，也只剩下“口头教育”这一手段可以用。对于一些吃不了一点苦的学生，“口头教育”所产生的效果也几乎为0。我们老师看着这些学生一天一天的沉沦，心里真的是非常难受，更别说是工作成就感了。
总之，我们老师工作辛苦一点还是可以接受的。问题是工作没有多少效果 ，我们真的很难受了！
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