课程与教学论好就业。
课程与教学论属于教育学下的二级学科，部分院校是开设在教育学院，还有部分院校开设在学科对应的学院，比如课程与教学论（物理）就会在物理学院。
“课程与教学论”下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作，也可以考公务员、高校当辅导员、出版社当编辑之类。
“因材施教“这一教育理念，从根本上讲，是符合在教和学这一过程之中，要求教师到底“对学生采用什么样的教法”最正确的一个标准答案。但在现阶段或将来相当长的时间内，要求教师在教学活动中完全做到，却是不可能的。因为，一个教学班几十名学生，每个学生都是不同的个体，其智商，学习习惯，特长爱好等各不相同，每节课四十来分钟，教师只能面对大多数学生，如果对某一两名学生因材施教了，对其余的绝大多数学生就不可能因材施教了。愚友认为:在目前，因材施教这一教学原则，教师应主要践行在课后的查漏补缺，跟踪辅导这一环节之中。当然，到了“每一个人都能自由而全面发展”的社会(共产主义社会)，教师是必须在整个教学活动中贯彻“因材施教”的原则的(条件是把全国或全世界同一特征的孩子集中一班或一校)。
对于教育的本质，在不同的社会环境和不同的历史时期，其定义与内涵是不能统一固化的，因为教育的本质是具备时代性和社会属性的。在我们看来，教育的本质是让所有受教育者本人能够成为一名优秀而智慧的学习者——简称“智慧学习者”。因为当下这个时代，呼唤“智慧学习者”的涌现。
因为联合国教科文组织提出21世纪人才需要具备三大技能：其一是学习与知识创新的技能；其二是生活与工作的技能；其三是信息、媒体与技术的技能。但是，我国现行的教育体制、教育系统、教育资源和教育模式是很难培养出能同时具备这三大技能的复合型人才。因为现代人才培养目标迫切呼吁智慧教育。而实施智慧教育战略转型，就必须依托一套完善的、科学的、全面的、系统的“智慧教育创新理论”知识体系来支撑，才能真正培养出符合当下这个时代的“智慧学习者”。因为只有具备“智慧学习者”心智素养综合潜能的人，才能完全符合联合国教科文组织提出的21世纪人才素质标准。
而促进受教育者成为“智慧学习者”的基础和关键，在于教育者自身的修养与能力的科学传教与答疑解惑。所以，我们的“智慧教育创新理论”对一切教育者的教育责任与义务，特别强调的是，要尽其所能的、全方位的读懂学生的心理、思想、情绪、性格、志向、需求；读懂正在发生巨变的教改政策；特别是更要读懂自己，让自己真正拥有一个纯真的童心，并能够会用学生的眼睛去观察教学活动的全过程，用学生的耳朵去倾听教学活动的全过程，用学生的兴趣去探寻教学活动的策略方法，用学生的大脑去思考教育活动的全部内容，用学生的感情去热爱与感动所有的教育对象。因为这些素养与能力是一位优秀教师和家长必须要具备的能力与教育原则。
我们的“智慧教育创新理论”的教育观点认为，在新时代教育改革的当下，高质量的办学和高质量的教学的基础与前提，必须坚持“以德树人、以文养人、综合联动、均衡发展”的教育方针。只有做到这些，我们的老师和家长们才能真正的尽职尽责，才能真正的把我们的学生（孩子）培养成一名名副其实的“智慧学习者”。
总之，在“智慧教育创新理论”的影响与引导下，通过学校、家庭与社会的密切配合、通过教师与家长的日常教育和培养，不断促使学生能够全面健康快乐的成长和自由的不断发展，促使他们均能达成“心智潜能”素养养成，使其能够自主自发的爱学习、能学习、会学习，会做人，会做事的，能够具备“创新学习力”综合能力的“智慧学习者”，才是完全符合时代对人才的诉求的全面需要，这就是21世纪新时代教育本质的特征和内涵的基本概述与定位。
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