信息安全专业主要学习在信息过程和信息系统等方面进行信息安全与保密的关键技术的研究方法，以及典型设备、部件的分析、设计、研究、开发的方法和能力。
该专业作为一门普通高等学校本科专业，是计算机、通信、数学、物理、法律、管理等学科的交叉学科，主要课程有密码学原理与技术、密码学应用与实践、网络防御与对抗、网络协议工程、计算机系统与网络安全技术、入侵检测技术等。
这是一个很有趣的问题。这个问题可能有两个前提：
1. 你不希望被人猜透。
2. 学过心理学的人可以猜透别人。
就这两个可能分享一下我的看法。
不希望被人看到的人，对于自己的行为和想法信心不足，不认可。
如果被人猜透，好像自己不如别人的一面会被人看到，如苦心经营的人设会崩塌，努力保护的脆弱被戳破。
人都有防御的本能，为了让自己感觉平衡，快乐，潜意识会制造一些假象来保护我们。
积极的防御可以帮助我们增强自信心，增长我们战胜困难增加勇气。
消极的防御给我们一些幻想，逃离现实，歪曲事实，获得暂时内心的平衡和解脱。
当我们很讨厌老板的时候，为了生存之计，就会掩饰自己的厌恶，还会对老板阿谀奉承。
有朋友有事拜托我们，即使自己本身已经事务繁忙，但为了维持好人的人设，还是迫使自己答应了下来。
类似的防御让自己获得生存的机会，人际关系的融洽，但是并不是内心所真正需要的，真正需要的东西只有在防御的面具底下才能感受到安全。
学习心理学的人不会去猜别人的想法。
心理学是研究人类活动的规律，背后机制的学科。对自己和周围人的行为充满了好奇，好奇的结果更多是理解和接纳。而好奇激起的行为是去了解，去探索，而不是单方面猜测。
比如孩子偷了东西，学习心理学的人不会猜孩子为什么去偷东西，而是找机会去跟孩子本人了解他“拿”了这个东西背后的动机。
“偷”是我们对孩子的这个行为的一个标签，而“拿”可以更客观地命名这个行为。
一位妈妈跟我说，幼儿园的儿子经常把学校的一次性筷子偷回家，是不是心理有问题？该怎么办。
跟妈妈的沟通中了解到，因为家里觉得一次性筷子不卫生，不允许使用。
我让妈妈跟孩子沟通，了解孩子的想法。
妈妈得知，孩子不理解家里不允许使用一次性筷子的原因，觉得筷子很漂亮，妈妈所说的“不卫生”是什么；同时孩子对于别人的所有财产边界不清楚，以为我喜欢的我就要带回家。
妈妈意识到孩子的字典中根本不知道“偷”是什么，而是妈妈对于孩子行为的标签化和焦虑。很多时候我们用自己的理解去猜测别人的行为，事实上我们看到的，听到的，不是我们所看到的，听到的。
这个是学习心理学的人的做法，不去猜测别人的想法，因为会猜错。
学习心理学的人更懂得共情他人，帮助他人，避免对他人的伤害。
很多时候，抑郁症患者生活，学习，工作没有了动力，很多人批判你怎么这么“作”，动不动就不来上班。
而学习心理学的人知道，他们真的需要帮助。而这个帮助不是说“多喝开水”，或者“你一定会好起来的，阳光那么好，世界那么美，还有那么多人爱着你！”等鸡汤。
他们需要的是陪伴，跟他们在情绪低谷中的不离不弃，懂得他们与病症抗争的努力和不易。
学习心理学的人没有时间和精力去随便猜别人的心。
猜心是一种工作状态。当和求助者建立了某种关系，心理咨询师和来访者的关系，建立一种定期沟通，有每次沟通固定场所，时长，费用，彼此责任和义务的关系的时候，意味着来访者需要求助咨询师，咨询师出售自己的时间，运用所学的知识和技能，帮助来访者看到真实的自己，并一起经历不同的选择，让来访者成为更好的自己。
只有在心理咨询室中，咨询师才会把自己清空，全程陪伴来访者，好像跟来访者穿进同样的鞋子，更好地了解来访者。
而在咨询室之外，咨询师跟普通人一样，有自己的情绪和内心冲突，但更多关注自己和家人。
生活中，每个人在自己的路上忙碌，营生，没有时间和精力花在猜测别人，评论别人上。一切的担忧只是对自己想法安全的投射和担忧。
1、进行心理健康教育是提高学生综合素质的有效 心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。正是从这个意义上可以说，大学生综合素质的强弱，主要取决于他们心理素质的高低，取决于学校心理健康教育的成功与否。 2、进行心理健康教育是驱动学生人格发展的基本动力 心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控，也影响着主体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新的高度。同时，心理健康教育不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。 3、进行心理健康教育是开发学生潜能的可靠途径 教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。下面在主管客观的分析一下 客观方面 与中学比，大学时期的学习、生活、人际关系都发生了很大变化。 4、学习的任务、内容、方法发生了变化。 中学学的是基础知识，目的是为今后继续深造或就业做准备；大学学的是专业知识，目的是把学生塑造成建设祖国的高级专门人才。中学课程几年一贯学习仅有的几门高考课程，中学有老师天天辅导，日日相随；大学要有较强的自学能力，独立地思考和解决问题。新大学生往往不适应这种变化了的学习生活，不知道如何适应和支配时间。 5、生活环境发生了变化。 部分新生在中学有寄读经历，但多数新生仍然是上学到学校，放学同家人居住在一起。进入大学后，班集体成为主要生活环境，宿舍成了主要的生活区，日常生活全要自理，这对那些平时习惯于依靠父母、家庭的人来说，确实是个难题。这种变化给他们带来了一定的精神压力。 6、人际关系较中学时代要复杂。 大部分新生在中学时期居住的比较集中，从小学到中学，都有一些从小在一块儿的伙伴；班主任一任数年，天天相见。熟悉的面孔、相似的语言、习俗，构成自己熟悉的生活环境。跨进大学，周围的人来自不同地区，素昧平生，语言、习俗各不相同；同学间由原来的热热闹闹、亲密无间变得陌生，有想法也难以启齿。这对年龄仅有十七八岁的新生来说，是极不习惯的，因此，每逢节假日就会想家、想同学，会产生孤独感。 7、对待社会工作的态度发生了变化。 中学的工作和活动多是在老师指导下开展，由少数同学承担的。大学强凋学生的自我管理，班里事情多，社团活动多，学生除了要搞好自身的学习外，还要担负一定的社会工作，关心班集体建设。新生往往不大适应这种较大工作量的生活，缺乏工作主动性，在其位又不知如何谋其政，感到压力大。 主观方面 新生物质生活的依赖性与精神生活的独立意识发生着矛盾；日益增强的自主自立意识以及主观愿望上的自主自立与客观条件上的可能性及能力之间发生着矛盾。这两方面的原因使那些适应新环境能力不强的新大学生很容易产生如下心理问题： 8、盲目自满与自我陶醉 。因为考取了大学，老师表扬，同学羡慕，亲友夸奖，父母庆贺，部分学生在这种自我陶醉中渐渐松懈了斗志，终日悠哉游哉，认为自己是中学的尖子，大学里成绩也不会差，从而放松了对自己的要求，盲目自满。 9、失望与失宠感 。有的学生入学前把大学生活过于理想化、神秘化，入学后感到理想与现实差距太大，因而产生失望感，有的学生曾是中学的尖子，是家庭与学校的重点保护对象，进入大学一下子不受重视了，就会产生失宠感。 三是松气情绪与歇脚心理。 有的同学认为考上大学就是端上了铁饭碗，长期拼搏的目标已经达到，心理上得到了满足，生理上希望得到休整。加上进入大学后奋斗目标不明，适应能力不强，竞争的气势也有所减弱，便产生了“松口气，歇歇脚”的心理，再也鼓不起前进的勇气了。 10、畏首畏尾。 因为环境变化而瞻前顾后畏缩不前，社会活动不参加，运动场不光顾。整日除了学习之外，无所事事，生活单一，有碍个性发展。
西谚云：“人，一半是天使，一半是魔鬼”，或许这并不是危言耸听。或许有那么几个时刻，你会感觉自己想打开了某个阀门，变得完全不像原先的自己，做一些让自己感到难以置信的事：忽悲忽喜、勃然大怒、破口大骂、举止失常……这些失控经历的起因或许是发怒、醉酒、焦虑，或者甚至完全没有任何征兆，回溯种种，你倒吸一口凉气，希望它不要再来。事实上，这就是你的阴暗面在作祟。
我们这里所说的阴暗面在心理学上被称为“阴影自我”（shadow self），由心理学家卡尔·荣格（Carl Jung）提出。他的理论以“集体无意识”为基础，也就是每个人都有的特质，阴影自我就是其一，是我们精神中的一种动物本能。我们不自觉地隐藏这一面，与我们的人格面具刚好相对。在我们的外部环境和内心发生较大的变化，或者当我们的安全受到威胁时，它就会出现。
欺凌--羞辱与侮辱他人的欲望
或许你会认为，具备足够修养的你永远不会成为欺凌（bullying）别人的那个人。但事实上，这种以羞辱和使他人痛苦来满足自己的行为，在每个人心理的另一侧都有它的种子。
心理学上著名的斯坦福监狱实验（Stanford prison experiment）是这一现象最好的证明。心理学家菲利普 津巴多（Philip Zimbardo）召集了一群大学生作为被试进行监狱里的角色扮演，一部分人扮演囚犯，一部分人扮演狱警。起初，这种扮演还能比较和谐的进行，但渐渐的随着狱警要对犯人进行“管理”和“处罚”的需要，种种羞体罚，辱性的惩罚措施开始被实行，原本正常的大学生顷刻之间变成了施暴者，局面变得越来越难以控制，研究者也只好被迫停止了实验。
不难看出，实验的环境给人们提供了一个合理欺凌的理由和施暴的自由，人们心中欺凌的潘多拉之盒一下子就打开了。无独有偶，在校园欺凌事件中，往往围观者也很容易转化为欺凌者；在网络上，针对一些不当的行为，平素平和的网友也很容易转化为欺凌者对当事人进行人肉和语言上的侮辱。可见，欺凌一直在我们心中，所欠缺的，只是环境的催化剂。
控制--让别人成为你的提线木偶
对于子女，我们往往会说“我不会干涉你”；对于伴侣，我们往往会说：“我会给你自由独立的空间”；对于朋友，我们往往会说：“我尊重你的意见”。但事实上，在我们每一段相对亲密的关系中，控制行为（controlling behaviour or coercive control）都随处可见。
在每一段关系中，我们都潜意识的希望自己成为主导，希望事情按照自己所希望的方向发展，但有时这种方向和对方的期望并不会完全重合。“我这是为了你好”，“我这么做都是为了你”是当代中国亲密关系中控制行为的典型信号，在某些情况下，我们会感到强烈的“责任感”和“使命感”去试图决定别人的生活，甚至不顾侵害到他的自由。但事实上，这是你心理的控制欲在作祟，人应该有掌握自己命运的权利。
占有--过分的要求忠诚，让他人成为你的“奴隶”
如果说控制是一种强烈的希望事情按照自己的预设发展的欲望，那么占有则更强调归属。你或许不会控制你伴侣的一言一行，但你在心理的某个角落希望他对你的“绝对忠诚”与“归属”，希望“我就是她的全部”，“这段感情就是我们存在的意义”。这种对归属感和占有欲的过分索取往往会造成许多情感问题，却又是几乎每个人在情感生活中都曾希冀过的。
投射--把自己的最大的恶意放在别人身上
相比较于强烈的控制欲和占有欲，投射或许看起来没有那么“阴暗”。投射（Psychological projection）是指人类把自己心里的内容和感受，放到客观世界中。
但是，过度的应用这种心理防御机制同样会引出严重的问题。在一些抑郁症的患者中，我们常常见到，他们认为整个世界都对自己抱有敌意，并不断的用最坏的恶意去揣测他人。请注意，或许你的心理有点小阴暗哦。
嫉妒—你不能过得比我好
罗素曾说，“嫉妒是造成不幸的最重要原因之一”。但很多时候，我们就是无法控制住这种阴暗情感的爆发。你是否常常陷入“我不如别人的”的压抑；你是否有时候觉得“我的东西被别人拿走了”；你是否常常会想“凭什么，凭什么他就可以”……
注意，你那颗嫉妒的种子发芽了，它或许会在你心理的另一面飞速的成长。过分的嫉妒会对我们造成极大的焦虑，更严重的是，它会扭曲我们对世界的认知--过度看重那些不公平的部分，过分关注“别人的生活”，而后渐渐的在嫉妒中丧失自我，对世界的客观认知，甚至道德准则。
破坏—如果得不到，那就将它毁灭
这就是内心阴暗的破坏欲望发作的情况了。弗洛伊德认为，我们内心有本能般的破坏冲动，她将其归纳为“死的本能”。一般情况下，这个阴暗面并不会直接发生在生活中表现出来，但从我们所喜爱的含有暴力情节游戏和影视作品来看，这种阴暗的欲望一直在我们的内心深处渴求着某种满足。
变态性欲—论各种获取性冲动的变态
性，大概是我们最熟悉却又最讳莫如深的欲望。 而正是这种平日里对性的压抑，滋生了许多为了索取性欲而衍生的变态欲望。
虐恋（Sadism and masochism）：将承受痛苦或者把痛苦施加给对方来获得更多的性快感
恋童癖（pedophilic disorder）: 认为只有儿童才具有性吸引力
恋足癖: （Foot fetishism）：对足部有特殊的性欲望。弗洛伊德曾指出，中国传统的裹脚行为就隐含了这一阴暗的心理。
恋尸癖（Necrophilia）：指对尸体的特殊性欲望。心理学家弗洛姆认为，许多人都有潜在的恋尸倾向，其体现了人们对生命的爱，和对死亡的“爱”之间的对立冲突。
骄傲—通过贬低他人来抬高自己
在心理学上，骄傲是过高的正向自我评价的产物。可是我们如何获得高的自我评价呢，根据Festinger的社会比较理论，和他人的横向比较是我们进行自我评价的重要且不可或缺的部分。而是否在有的时候，你为了获取自己的优越感或明或暗的贬损他人；又是否，你为了获得存在感，凡事要和别人唱个反调，过分强调自己观点的表达。注意，这个时候你的骄傲正在影响你的行为，而且做这种人可不讨喜哦。
仇恨—把对自己的不满倾泻到别人身上
心理学上，仇恨（hatred）被定义为一种“深度、持续、强烈的，对人或事物表达憎恶和敌意的情感”。与之前所介绍的投射概念相关，仇恨往往是人们将对自己身上的不满情绪通过另一种发泄到别人身上。研究也认为，仇恨是一种缺乏同情心和同理心的情感表达。
有的时候，当我们在网上发现自己不喜欢的公众人物出了糗，而会对他进行一定程度的言语攻击，继而会感到“爽”。这就是潜在的仇恨表达，将某个人，或者某类人作为仇恨的对象，去释放我们内心压抑的攻击性情感。
歧视--非我族类，其心必异
在社会心理学中，群体内偏好（in group favoritism）是经常被讨论的重要概念。我们会经常性的根据自己的一些特征进行抱团，继而对和我们有相似特征的人视为“自己人”抱有好感；同样，对和我们有不同特征的人则往往抱有某种偏见。
近年来，各种的平权运动在国外形成风潮，针对女性，少数族裔和同性恋者的歧视逐渐受到了更多重视。不过，虽然社会上似乎有了反对歧视的共识，各种形式的歧视似乎依旧难以禁绝。其原因就在于，歧视更多程度上并非存在于我们理性层面的观念，而是出于我们心理潜意识里的冲动。研究显示，出生6个月左右的婴儿，就会对本种族的面孔产生偏好。可见，歧视的种子早就在我们心理的另一面播下了。
意义非凡，这跟我们现行的教育模式有关：中小学阶段，学生主要是，更确切地说，只给书本打交道，给现实生活交道很少，上了大学，学习变了。学生找不到方向，容易迷茫。这时候的他们对人生对社会都有了思考。因此，心理健康教育很有意义。很有必要。
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