量子是不存在的，光只能是电磁波。把光波分切成一个一个的单波就是"光子量子′′。错误的思想也可以解释光学现象，或作出成绩。无须把光看成粒子，其实光一定是电磁波。不会是光子。如果光是粒子，微波，无线电波也应该是粒子。电场和磁场是简单的东西。不会组成复杂的东西。要是光子存在，则有极多不同大小的光子。光子里面有什么呢？也只能藏有电磁波。因为错误的认识又要用粒子去变成波，解释波的现象，他们又说是粒子会跳动形成波。自然现象是非常简单的，因为自然现象是最基本的。它不是人有复杂的大脑，自然现象非常简单，光就是电磁波，硬要说是光子，就是它的一个波。在错误的认识上获得成绩不是没有可是。因为他说的量子就是一个波，只是名称不同罢了。我是一个普通又平凡的人。我不是科学家，但我可以有科学家一样的思想，我的广大读者也一样可以有科学家的思想。
“墨子”号是在2016年8月16日1时40分，由长征二号丁运载火箭在酒泉卫星发射中心，成功发射升空的量子科学实验卫星，运行轨道高度500公里。
为什么“墨子”号的运行轨道这么低？处在2000公里以下的近地轨道，而不是36000公里的地球同步轨道呢？根本原因就是“墨子”还暂时还不能解决白天通信的问题。
“墨子号”其实十分“怕光”，目前的“墨子”号的量子通信实验，都是在晴朗的夜晚中完成的。
根据中科大副研究员廖胜凯的说法，其实在设计“墨子号”的时候，他们就知道了“墨子号”无法白天工作。
因为，白天阳光造成的噪声，比夜晚要高5个数量级，而基于量子不可克隆原理，量子通信信号无法像普通的通信信号一样放大，因而，要保持足够高的信噪比，就只能在夜晚进行实验。
其次，在星地远距离传输中，通信链路损耗较大，典型值大于40dB（dB是描述损耗倍数的单位，40dB和20bB差了两个数量级），而白天量子密钥分发实验，最多只能在链路损耗约为20dB的状态下成码，相比夜晚差了两个数量级。
而轨道越高的话，卫星在地球阴影里的时间就越小。
比如36000公里的同步轨道，卫星被太阳光照射的概率为99.4%。“躲”在地球阴影里的时间不到还1%。
目前即使是“墨子”号所处的500公里近地轨道，仍然有68%的时间是暴露在阳光下。
但是大家不要担心，中科大潘建伟团队已经实现了53公里白天远距离传输的自由量子密匙分发，相关论文已经发布在《自然•光子学》期刊上了。
未来我们下一代量子科学卫星可能就要去掉“实验”两个字，变成真正的全天候量子密匙传输卫星了。
要是有水，为什么没有森林，花草树木呢，最好去探索看看就知道了
中国反导试验,铸造大国核盾牌短短一个周末,继大型运输机运-20首飞成功后,2天内中国再祭出一大利器：中国国防部新闻事务局宣布,27日中国陆基中段反导拦截试验再获成功.
这次试验的成功,意味着中国可以在大气层外（外太空）对敌方中远程导弹进行“拦截”,甚至通过攻击敌方卫星使其“致盲”,同时也确立了中国成美国之后世界第二个具备这项能力的国家.
这次我们的反导水平是最高的,因为世界上中段反导只有中美两家成功,俄国都没成功,对欧洲来说更是望其项背的一个事.少数国家有终端反导能力,而中程反导是非常高的技术,目前只有中美两家具备.
中国进行陆基中段反导试验,其实是根据当下整个世界政治的变化做出的战略防御试验的决策,冀此来达到恢复政治平衡或者打破政治平衡的目标.现在中国的现实是面临着美国高调重返亚洲,以及进行所谓的战略再平衡,它在亚洲、太平洋以及印度洋地区组成了一个对中国的封锁链条.不仅如此,美国还纵容日本社会全体右转,在钓鱼岛及其周边海域与中国发生重大纠纷,还包括朝鲜半岛屡屡发生不稳定的因素.在印度洋地区,印度试验了能够覆盖中国全境的远程导弹,并且还可以带核弹头,对中国的安全造成了极其危险的情形.为此,中国必须对来自太平洋和印度洋的战略围堵作出强烈反应.
东北亚地区的安全竞争开始了.目前结果还是显示朝鲜在技术上是最弱的.大家的“亮剑”都是要告诉朝鲜：你的动作没什么用,大家不玩而已,一玩都超过你.而我们中国也是警告各方：我的技术能力是最强的.
美国发射陆基中段导弹拦截,中国13个小时后也是如法炮制.中段拦截技术不仅仅可以拦截中远程和洲际导弹,在未来还可以打天上的共同高度轨道的卫星和航天器,这就说明中国一方面存在反导和关于太空武器的研制部门,也有相应的反导和太空武器的作战部队.加上中国原有的战略核力量,现在又试验成功导弹防御武器,加起来就是一个全球的天地攻防.那么中国梦寐以求的太空争霸,在不经意间就到来了.
目前中国已经和美国、俄罗斯等军事方面先进的国家,几乎进入了同一个领跑的地带.美国是一个现实主义的国家,他历来承认实力也承认现实,中美之所以在同一天相继地进行反导试验,其本质是通过反导达到战略核武器和太空的攻防平衡,以肢体语言进行“战略防御和太空对话”.也是两国战略互信在反导和太空领域现实的体现.这比一百次战略会谈还要有效得多.
我国思维科学的开拓者钱学森先生认为,人类思维可以分为三种：抽象（逻辑）思维、形象直感思维和灵 感（顿悟）思维.并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口.什么是形象思维呢?所谓形象思维就是运用 头脑中积累起来的表象进行的思维.表象是我们以前知觉过的,而在头脑中再现的那些对象现象的映象.形象 思维具有间接性和概括性的特点.形象思维同抽象思维一样,是认识的高级形式——理性认识.
为什么要培养学生的形象思维能力呢?按照现代科学研究的最新成果,人的大脑左右两半球各有不同功能 ,左半球是语言中枢,主管语言和抽象思维,右半球主管音乐,绘画等形象思维材料的综合活动.两者相互配 合,相辅相成,相互促进,才能使个体得到和谐发展.
从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的逻 辑思维是初步的,且在很大程度上仍具有具体形象性.因此,培养学生的形象思维能力,既是儿童本身的需要 ,又是他们学习抽象数学知识的需要.
那么在小学数学教学中,如何培养学生的形象思维能力呢?
一、充分感知,丰富表象,为培养形象思维积累材料
儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象,善于用形象色彩和声音触发思维.表象是形象 思维的细胞,形象思维要依靠表象来进行思维,要发展学生的形象思维,必须打好基础,丰富表象材料的积累 .
1.动手操作,丰富表象
动手操作,使学生各种感官都参与到学习中来,从多方面,多角度观察事物.例如：教学余数概念,先让 学生动手分小棒：（1）9根小棒每2根为一份,可以分几份,还剩几根?（2）13根小棒,平均分给5 个人,每 个同学可以分几根,还剩几根?操作完毕,引导学生用语言表达操作过程,说说是怎样分小棒的,从而形成表 象,然后再让学生闭上眼睛,想想下面题目应该怎样分?①有7块饼干,每人分3块,可以分给几个人,还剩几 块?②有12支铅笔,平均分给5个人,每人可以分几支,还剩几支等.这样让学生在操作中思维,在思维中操作 ,理解了被除数是总数,除数和商分别是要分的份数和每份数,余数是不够一份而多出的数,余数要比除数小 的道理.在头脑中形成了正确清晰的表象,正确的思维才有牢固的基础.
2.直观演示,丰富表象
小学生无意注意占重要地位,任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣.在教学过程中 ,用图片、教具或电教手段组织教学,把抽象知识形象化,让学生充分感知所学材料,有了定量的感性材料, 才能在脑中留下鲜明的映象.
例如：教学“长方体认识”,教师可以先出示学生日常生活中熟悉的长方体实物,如：火柴盒、粉笔盒、 砖头等,这些物体都是长方体.然后让学生自己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒……）,通过感 知实物,学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识.在此基础上,教师再引导学生边观察模型,边 看书本,从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等,十二条棱及互相平行的棱长相等的 特点；通过观察长方体的一个顶点和相交于这个顶点的三条棱长,认识长方体的长、宽、高；通过模型的平放 、侧放、直立三种形态,来说明长、宽、高相对说来是固定不变的,把知识讲“活”,这样学生在动口、动脑 的学习过程中建立了清晰深刻的表象,为思维的理性化提供了条件.
电教手段引入课堂,可变静为动,化近为远,并以它丰富多彩、灵活多样的教学形式,为学生提供反映思 维过程的演示,能充分调动学生的心理因素,取得较好的效果.例如：在教“求另一个加数的减法应用题”时 ,通过幻灯片的演示,使学生形象地理解总数与部分的关系,即总数－部分＝另一部分.
教学中,要利用各种教学手段,让学生充分感知,在脑中建立清晰的数学表象,为提高学生的数学想象力 积累素材.
二、引导想象,发展形象思维
现代认知心理学认为,表象不但可以储存,而且可以对储存的表象痕迹（信息）进行加工改组,形成新的 表象,即想象表象,它也是进行形象思维的重要.所以,教师要善于创设课堂教学中的问题情景,如图示 情景、语言情景,激发学生参与探索的欲望,充分发挥学生丰富的想象力.
如：教完梯形知识后,可引导学生想象：“当梯形的一个底逐渐缩短,直到为0,梯形会变成什么形?当梯 形短底延长, 直到与另一底边相等时,它又变成什么形?”借助表象,能有机地把看上去似乎无联系的三角形 、平行四边形、梯形结合起来.还可以根据梯形面积公式记忆三角形和平行四边形的面积公式：
1
S[,梯形]＝—（a＋b）h
2
1
当a＝0时,变成三角形,面积公式为：S＝——ah
2
当a＝b时,变成平行四边形,面积公式为：S＝ah
三、数形结合,培养形象思维能力
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的学科,从总的来说,数学是数与形结合的学科.不同类型的 数学图形,提供了大脑形象思维的表象材料,调动了右脑思维的积极性和主动性,提高了形象思维能力,促进 了个体左右脑的协调发展,使人变得更聪明.
例如：课本中配合应用题的具体情节而设计的插图,开阔了学生形象思维的天地,增强了刻苦学习的意志 .又如课本中出示的例题和复习题,表示数量关系时,运用了绚丽色彩和各种小动物、植物、大河、山川,现 代的飞机、汽车、轮船、卫星、建筑,古代的文物、书籍……这些不仅对理解数量关系有利,而且对学生形象 思维能力的发展和审美能力的提高起着重要的作用.
再说应用题教学,由于应用题是事理、文理、算理三者的结合,所以应用题的原型比较复杂抽象,学生摄 入大脑后难以形成清晰的表象.如果采用数形结合的方法画出线段图,便可帮助学生建立正确的表象,使隐蔽 复杂的数量关系变得明朗.例如：“小亮的储蓄箱中有18元,小华储蓄的钱是小亮的5／6,小新储蓄的是小华 的2／3,小新储蓄了多少元?”这题学生往往难以确立单位“1”的量.教学时, 可引导学生画出如下线段图 来分析数量关系：
根据线段图,同学可以很快列出算式：18×5／6×2／3－10（元）
所以说线段图具有半抽象半具体的特点,它既能舍弃应用题的具体情节,又能形象地揭示条件与条件、条 件与问题之间的关系,把数转化为形,明确显示出已知与未知的内在联系,激活学生的解题思路.这里线段图 的运用、数与形的结合,较好地激发了学生的再造性想象,不仅发展了学生的形象思维,而且实现了形象思维 与抽象思维的互补.
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