教育的本质是什么

对于教育的本质，在不同的社会环境和不同的历史时期，其定义与内涵是不能统一固化的，因为教育的本质是具备时代性和社会属性的。在我们看来，教育的本质是让所有受教育者本人能够成为一名优秀而智慧的学习者——简称“智慧学习者”。因为当下这个时代，呼唤“智慧学习者”的涌现。

因为联合国教科文组织提出21世纪人才需要具备三大技能：其一是学习与知识创新的技能；其二是生活与工作的技能；其三是信息、媒体与技术的技能。但是，我国现行的教育体制、教育系统、教育资源和教育模式是很难培养出能同时具备这三大技能的复合型人才。因为现代人才培养目标迫切呼吁智慧教育。而实施智慧教育战略转型，就必须依托一套完善的、科学的、全面的、系统的“智慧教育创新理论”知识体系来支撑，才能真正培养出符合当下这个时代的“智慧学习者”。因为只有具备“智慧学习者”心智素养综合潜能的人，才能完全符合联合国教科文组织提出的21世纪人才素质标准。

而促进受教育者成为“智慧学习者”的基础和关键，在于教育者自身的修养与能力的科学传教与答疑解惑。所以，我们的“智慧教育创新理论”对一切教育者的教育责任与义务，特别强调的是，要尽其所能的、全方位的读懂学生的心理、思想、情绪、性格、志向、需求；读懂正在发生巨变的教改政策；特别是更要读懂自己，让自己真正拥有一个纯真的童心，并能够会用学生的眼睛去观察教学活动的全过程，用学生的耳朵去倾听教学活动的全过程，用学生的兴趣去探寻教学活动的策略方法，用学生的大脑去思考教育活动的全部内容，用学生的感情去热爱与感动所有的教育对象。因为这些素养与能力是一位优秀教师和家长必须要具备的能力与教育原则。

我们的“智慧教育创新理论”的教育观点认为，在新时代教育改革的当下，高质量的办学和高质量的教学的基础与前提，必须坚持“以德树人、以文养人、综合联动、均衡发展”的教育方针。只有做到这些，我们的老师和家长们才能真正的尽职尽责，才能真正的把我们的学生（孩子）培养成一名名副其实的“智慧学习者”。

总之，在“智慧教育创新理论”的影响与引导下，通过学校、家庭与社会的密切配合、通过教师与家长的日常教育和培养，不断促使学生能够全面健康快乐的成长和自由的不断发展，促使他们均能达成“心智潜能”素养养成，使其能够自主自发的爱学习、能学习、会学习，会做人，会做事的，能够具备“创新学习力”综合能力的“智慧学习者”，才是完全符合时代对人才的诉求的全面需要，这就是21世纪新时代教育本质的特征和内涵的基本概述与定位。

包括三大纲领：目的论、课程论、方法论，以及教学原则、训育原则等。

（1）从目的论看：陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。第一要有强健的身体；第二要有建设的能力；第三要有创造能力；第四要有合作的态度；第五要有服务的精神。说明陈鹤琴的活教育的目的论不仅体现了他的爱国主义精神，并且反映了他具有放眼世界的胸怀。

（2）从课程论看：陈鹤琴指出：“大自然、大社会，都是活教材。”针对传统教育书本万能的旧观念所形成的课程固定、教材呆板的死教育现象，陈鹤琴认为大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。

（3）从方法论看：活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学，做中求进步”。活教育重视直接经验，强调以“做”为中心，主张在学校里的一切活动，“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。

（4）从教学原则看：陈鹤琴根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出了活教育的17条教学原则，综合概括为活动性（做）原则、儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则等，其基奉精神为当代心理学和教育学的科学研究所证实。

（5）从训育原则看：陈鹤琴提出13条训育原则：①从小到大；②从人治到法治；③从法治到心理；④从对立到一体；⑤从不觉到自觉；⑥从被动到自动；⑦从自我到互助；⑧从知到行；⑨从形式到精神；⑩从分家到合一；⑪从隔阂到联络；⑫从消极到积极；⑬从“空口说到”到“以身作则”。这些原则揭示了道德的认知、情感和行为表现的内外统一和相互促进，充满了辩证法，符合道德教育的基本规律。

从上可见，活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却非常适宜于学前教育领域。

公共知识（general knowledge）是指对广泛领域的基本事实、概念和信息的了解。它通常是人们在日常生活中通过各种渠道获得的常识性知识，例如文化、历史、科学、地理、体育、艺术等。公共知识是人们共享的，广为人知的知识，是社会成员之间沟通和交流的基础。

教育理论知识（educational theory knowledge）是指与教育领域相关的理论、原则和概念的知识。它是通过研究和学习教育理论体系而获得的专门知识。教育理论知识可以包括对学习原理、教学方法、教育政策、心理学、教育哲学等方面的深入了解和专业理解。

公共知识和教育理论知识的区别在于内容和应用领域上的差异。公共知识广泛涉及各个领域的基本概念和信息，而教育理论知识则专注于教育领域的理论、原则和方法。公共知识是广为人知和分享的，而教育理论知识则更多地被教育专业人士和研究者所关注和应用。

然而，公共知识和教育理论知识并非完全独立。教育领域的研究和实践可以向公众传递教育理论知识，从而丰富公众的公共知识，并促进更有效的教育实践。同样，公共知识也可以为教育领域提供基础知识，为教育理论和实践提供支持。

教育技术学专业

该专业主要培养能够在新技术教育领域从事教学媒体以及教学系统设计，开发和运用，管理并能够评价教育技术学科的高级技术专门人才。

主要学习教育学以及计算机科学与技术，可以算是一个交叉学科专业。

所以该专业毕业生需掌握以下知识以及能力：

1，教学系统设计能力

2，新媒体教育开发以及运用

3，新型教育开发以及实践

4，教育资源设计以及开发

5，信息化教学

6，教育技术研究能力

教育技术学专业就业方向以及就业前景

随着社会的不断进步以及现在科技的迅速发展，我们的教育也要跟随时代脚步，不断变化，变得复杂化。

所以现在教育需要将教育理论，学习理论和实践紧密结合在一起，综合利用现代教育技术进行教学，使学生能够在有限的时间内充分消化所有知识。

教育技术不仅能够在学校增强学生的学习能力，而且还有助于学生将来在社会中快速适应社会。

就业方向：

1，中小学，各大高校，职校，培训机构

2，企事业单位的企业职工培训

3，从事教育学研究以及科研

4，各类媒体，教育相关节目制作

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