The epopee "Ashima"of Yi nationality is a very bright pearl in the treasury of China's minority ethnic literatures.In addition to its own superb artistic characteristics,the other artistic forms adapt...
论文中可以叙事与叙述一起使用。
论文是对研究成果的记录，或阐述理论，或描述试验，因此其内容一般较专业，语言正规严谨。科技论文侧重叙事和推理论证，逻辑性强，所以一般不用带个人感情色彩的词汇。
1．什么是教学案例 教学案例研讨这可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。 2．教学案例的特征 案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？ （1）与论文的区别从文体和表述上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的是从具体到抽象。 （2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
第一，教师专业精神形象的设计。
教师的专业精神形象的核心是教育思想或教育观念。教师规划要回答自己将要确立以及如何确立自己认为可以确信的观点，即“教师的信念”。做个有思想的教师，关键在于思想本身。
我们是否意识到教育思想对教育活动的价值？是否有支配自己教育行为的思想和信念？武汉红金龙集团的企业发展理念：“思想有多远，我们就能走多远”。
对教师而言，同样如此。教师的规划不能仅仅设想自己要达到哪些目标，获得什么职称，取得什么功名，首先应该是“思想的规划”。
思想的规划决定着教师的专业气质。有思想的教师、有智慧的教师就是一种专业形象。
这一点给我的感受就是老师要读书，多学习，否则就没有了思想。
特别对于我们职业学校的老师，专业课发展太快了，在也不能纸上谈兵了。
第二，教师专业生存的设计。
专业生存的核心是教育行为或教育场景中的活动。教师规划要回答将要形成以及如何形成教师的教育风格，如何形成自己的个性化的教育行为。
个性化的教育行为的魅力在于其感动力、感化力和感染力。
理想地讲，教师的专业生存应该是一种研究型的存在，即符合“教师即研究者”的要求；是一种学习型的存在，即符合“教师即终身学习者”的要求；是一种合作型的存在，即符合“教师即伙伴”的要求。
这构成了教师文化的特质：研究型的教师文化、学习型的教师文化、合作型的教师文化。
第三，教师专业发展目标的设计。世上无难事，只怕有心人！每个有追求的教师，都应具有自己的专业发展目标，这是教师生涯规划不可或缺的内容。每一年要达到哪些具体目标？比如，上一节公开课或研究课；精读一本教育理论著作；撰写数篇教学心得或教育叙事或教育随笔或教育论文；形成一个正确的教育观点；投入精力研究一个教育教学的小问题；深刻了解与研究一个学生；结交一位教育专家或学者，等等。
具体目标的设计需要采取小步子的原则，宜细不宜粗，注重点滴成就的积累。三年或五年内要达到哪些标志性的目标？比如，晋升一级职称；获得某种教师称号，等等。当然，规划是一种计划，一种设计，一种预设，一种想象。要把它变成现实，关键在于落实，在于坚守理想和信念。
教师自己要去为之不懈努力，学校领导或教育行政管理部门也要为之创造条件，要关注教师的成就需要，那种“蜡烛和春蚕”取向教师观的时代已经过去了！
对大学教师而言，不想当教授的教师不是好教师。
也许可以这样说，对中小学教师而言，不想当特级教师的教师，也不是好教师。而在追求的过程中，规划是重要的。
一篇文章写不好的老师，一样可以上好课，正如一篇小说都写不出来，一部电影拍不出来的人，不妨碍成人文学评论家和影评家一样。
对中学语文教师的要求，不是作家的要求，作家必须会写文章，否则就不可能成为作家。语文老师只要会上语文课就可以了。
语文老师的职责是引领学生走进语文天地，让学生喜欢语文，激发学生热爱祖国的语言文字；让学生学会语文阅读的方法，感受语言文字的美；通过大量的阅读，养成良好的学习习惯；在阅读中受到情感熏陶，形成正确良好的情愫；提高运用口头语言的交际水平和书面语言的运用能力。
我们可以看到，书面语言的运用能力，只是一个部分，语文教学并非要培养文学家。而且，作文能力的培养，更多的是依靠学生阅读的内化，对范文的模仿和内化，形成自己的写作能力。
由此可以看出，一名语文老师，对课文有着感悟的能力，并把这种感悟转化成方法，教会学生阅读感悟就可以。只要他对写作有着基本的能力，能点拨学生的写作。他可以不怎么会写，但是他很“识货”，懂得写的好还是不好，就可以了。
当然，我们这里说一篇文章写不好，绝不是连基本连词成句连句成段连段成篇的写作能力都没有，而是不需要太出色。会写的，不一定讲的出，不会写的，也许很懂方法。不能因为一个老师不怎么会写，就否定他有成为合格语文老师的能力。
当然，我们提倡语文老师，会读会讲更会写，那是最理想的状态。不会写的语文老师，想成为科研型的老师就不可能了，即使是会研究，其研究的成果也无法表达出来啊。所以，语文老师们，拿起笔写作吧，跟学生一起写，作文没有那么难！
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