这个问题太大了！能当论文写了！
谈谈怎么做吧！
父母该做到的！ 物质条件的满足 农村的大多数留守儿童，很多都缺乏物质基础，但是作为爸妈，一定要去尽量的满足。在小编看来，现在的农村很多发展也算是比较好的，爸妈能做的就是给留守儿童提供尽量舒适的家和尽量富足的物质条件。
能带出去就带出去 现在的城市有很多解决外来务工人员的孩子上学问题的措施，具体的做法肯定要家长们自己去了解了。学习基础肯定比不上同年龄段一直接受教育的孩子，那就降级上学，学校的环境是外面的环境比不了的。再苦再难为了孩子，大人也要支撑住！
留在家的要经常回来或者通、视频 不能带出去的孩子很多随着时间性格会变得越来越内向，学习成绩也不会很好，更不要谈他的心理活动会不会让你知道了。在外务工的家长一定要经常回家，不能经常回家的话一定要多通或者视频，电脑可能不是每个学校都有，但是肯定都会有的
和留守的长辈沟通孩子的生活，和孩子的老师沟通孩子的学习 除了和孩子沟通以外，那就是和留守长辈、孩子老师的沟通了。留守在家的长辈一般文化程度都不是很高，但是不可否认的是他们对待孩子的耐心和爱心，所以爸妈可以多和长辈交流怎么照顾孩子等等，尽量让留守长辈能有个比较好的去照顾孩子。和老师沟通的不仅是孩子的学习，还有孩子的课余生活，合不合群之类的，有问题提早解决比较好！
尽量关心孩子，不要只关注孩子的吃穿 很多留守长辈在照顾留守孩子的时候，大多只关注孩子吃不吃得饱，穿不穿的暖，其余的就是在忙地里的活。孩子需要的不仅仅是这个，他们还需要你的关心，比如有没有在学校有好朋友，今天玩什么，玩的开不开心等等。精神层面的东西需要留守长辈去好好学习！
多和孩子分享孩子爸妈小时候的故事 留守长辈有个别人都替代不了的角色，那就是孩子的爸妈小时候的事情他都知道，在孩子眼里和心里是很希望爸妈能够回来陪伴自己的，也许爸妈在他的眼里就是最尊敬的人，那么有个人来和他分享爸妈小时候的故事，是个很有影响力的事情！
有用的上的，免费使用
很多流动儿童会被迫返乡，转化为留守儿童，这个过程被称为“回流”。
聚焦“回流儿童”：那些返乡的流动儿童
粗略统计，每年仅北上广深四座城市，就有约7万名小学毕业生返乡，其中很大一部分将成为留守儿童。
返乡，并不意味着问题的终结，却恰恰是更多问题的起点。
一、数量庞大的“回流儿童”群体
即使顺利进入小学就读，但是到了小升初的时候，仍然有大量的流动儿童无法在当地就读初中。这四座城市在小学入学和初中入学，实行条件制或者积分制，由于学位紧张和家长工作、居住情况变动等原因，六年级的流动儿童中，有大量被迫返乡就读。流动儿童返乡，这种现象被称为“回流”。
需要说明的是，以上图表中的数据是通过官方统计数据推算出来的，仅具参考意义。实际的返乡儿童数据以官方统计数据为准。
二、流动儿童返乡，与父母分离，将会带来一系列的负面影响
家庭分离，对儿童和父母均是情感的创伤
家庭分离导致回流儿童失去了原有的亲情归属感，孤独感和负面情绪增加。一项基于河北、四川两省137所农村寄宿制小学的研究表明，回流儿童的抑郁水平高于普通儿童和留守儿童。（靳雅楠：《流动经历对农村回流儿童抑郁程度的影响研究》，首都经济贸易大学硕士学位论文，2017）
影响学业
由于两地教材、试题、教学方法等方面的不同，流动儿童返乡之后通常会面临学业上的挑战。甚至有的家长为了让孩子返乡之后能适应学习，让孩子留级一年。（田施英：《流动儿童回流后的学习状况研究》，中央民族大学硕士学位论文，2008）
个人成长和社会交往受影响
环境的变化，加上父母不在身边，回流儿童在城市中获取的教育资源和社会资本，很难在老家派得上用场，在学习和社会交往上都饱受挫败之苦。（顾静华：《消失的资本——回流流动儿童在农村学校的教育经历》，《中国流动儿童教育发展报告（2016）》，2017）
三、《义务教育法》，打上了深深的户籍烙印
尽管国务院和教育部自上世纪90年代至今出台了无数关于促进流动儿童入学的政策，但是都没有触及“在户籍所在地就近入学”的义务教育体制。
《义务教育法》第12条第1款规定“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学”，第2款规定，“父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。具体办法由省、自治区、直辖市规定。”
因此，虽然在中国裁判文书网上检索，可以找到几十起流动儿童家长起诉教育部门的案件，但是原告全部都败诉了。我们以2017年佛山市南海区的一起教育行政诉讼为例，看看该案法官对《义务教育法》第12条的诠释：
原告认为被告的答复侵犯了其小孩的公平受教育权，本院认为，政府保障所有适龄儿童、少年在户籍所在地就近入学，恰恰是保障适龄儿童、少年公平接受教育权利的表现，是一种更具操作性和实现可能性的规定，不分户籍的绝对的公平受教育权根本无从谈起，最终的结果就是人人都无法享受受教育权。（颜街平与佛山市南海区教育局教育行政管理一审行政判决书，（2017）粤0606行初974号）
立法上“户籍优先”的取向，导致了人口流入的大城市不会投入充足的教育经费在流动儿童上面，进一步加剧了学位不足的问题，使得教育公平越来越难实现。这实际上陷入了“鸡生蛋蛋生鸡”的悖论中。
短期内，《义务教育法》不会修订，大城市学位紧张的局面将持续。流动儿童返乡，也仍将会持续。
￭ 本文由作者李楠发表于户改观察和城市化观察网，转载、引用请完整注明作者及出处。
「户改观察」是城市化观察网运营的一个以法律、政策、数据来解读城市化与公共服务的新媒体。
名师是怎样炼成的
最近，襄城县教育观摩团参观我校，顺便参观了我的名师工作室，引起了同为教师妹妹的注意。她好奇地问我：“你的名师是怎样炼成的？”我反复的想了想，是呀？怎么来的呢？我还真不清楚！如果真要说出个理由来----应该是“不断尝试”得来的！
师范毕业后，最初，我在我们镇一小学任教，后调到镇中学任教，一直以来，从来没想过要当什么名师，只是对教师工作充满了好奇，这种好奇心促使我不断去探索，不断去尝试......
一、误打误撞，初次尝试，小露锋芒
在镇小学时，我们学校李老师的毛笔字写得特别好，我特别羡慕。于是，自己也买来笔墨，练了起来，没过几天就能歪歪扭扭的写上几个字，因为学校没有印刷机和小黑板，我突发奇想：课下把上课内容或者考试内容写在纸上，上课时就粘贴在黑板上使用，不知道行不行？经过一段时间的试行，没想到：书写的材料不但可以循环利用，还能大大节约时间，提升了课堂效率，也因此取得了意想不到的效果。
2005年、2006年、2007年连续三年，我班数学在乡统考中名列第一，2006年，我班学生在襄城县数学竞赛中喜得全县第一。2007年，我班学生在全县小学六年级数学考试中，总评勇夺全县第二。当时，在我们镇小学教育上也算“小有成就”。遗憾的是字一直还是歪歪扭扭的！
二、邯郸学步，尝试创新，不惧失败
2007年8月，我因工作需要调到我们镇中学任教，中学生和小学生的管理方法、教学方法都不一样。由于没教过中学生，经验严重不足，月考成绩次次全校倒数。为改变困局，我在书店和网络上搜集名校先进管理经验，认真研究学习，满怀虔诚的向老教师请教。
当时，为了学习“杜郎口”，我把学校更新换代被遗弃的黑板，像珍宝一样搬回到教室，像模像样的开始课改了。结果，我只学到了皮毛，没掌握本质，学了一段时间，成绩不见起色，只得遗憾收场，又把黑板送回到那个黑暗的角落。
学习“杜郎口”失败了，但，我想改变“成绩差”的心，一直在不停的探索着！尝试着！
后来，我接触到了昌乐二中的“小组管理”；在《河南教育》上看到了“生本教育”；慢慢的我领悟到：每一个地区，每个学校，每一届的学生都是不同的。把别人的“适合他们”的教学经验照搬过来，是水土不服的!所以好的方法，不但要活学！还要活用！不能死搬硬套。
经一段时间思索后，我结合农村中学：留守儿童多，学生基础差，学习热情不高，家长对孩子学习重视程度不够等问题。尝试着把杜郎口的“黑板”，昌乐二中的“小组积分”，生本教育的“生本课堂”，杨思中学的“日日清”加以融合，加以改变，形成了适合我校学情的高效学习方法。
2010年我把丢弃的黑板一块儿一块儿又请了回来，满怀希望的钉在教室的墙上，我的课程改革就这样再一次的开始了。
在工作中，我把课堂中出现的问题，认真反思，不断总结，随时整改，并得到我县数学教育专家杨周民老师的认可、鼓励和指导。
“以生为本，师生换位，人人为师，人人学生，小组自主管理，过关制度责任到人，小组捆绑评价......”一个个环节紧密相扣，科学高效。
短短一年时间，2011年县统考，我班数学成绩由倒数，一跃考取全县第三；2012年再创佳绩，获得全县第一的好成绩......
从此，教学成果日渐显现，我的课堂改革备受关注。
我多次受县教研室指派在各级教研会上汇报我的教研成果，也多次受到中小学校的邀请，到他们学校进行教师培训和经验交流。目前，令人欣喜的是，在很多学校“学生过关”已经受到了很多老师的认可和效仿。
我的多篇教育教学论文获许昌市特等奖。2017年两篇教学论文被环球网，人民网，搜狐，北京时间、中新网、人民法制网等知名媒体的转载，引起了社会对“课堂直播”的大讨论。我的课堂反思和教学经验总结目前也有十几万字。
三、敢于尝试，课堂分享，开创中国先例
在教学过程中我发现：留守儿童由于缺失亲情,缺少关爱和温暖，在性格上易出现偏执、易怒、好斗、厌学等严重影响着孩子们的健康成长，并且随着留守情况儿童的不断增多，此类情况也越来越严重，班级管理越来越难。
一次偶然的机会，我在淘宝上看到“网络摄像头”的“看家”功能介绍，我就突发奇想：把它安装在教室里，看学生不也是挺好的吗？
2015年3月，我自费购买了360网络摄像头，经老师和家长、学生同意后，安在教室黑板上方最中央的位置，并把课堂直播分享给每一个家长，家长们通过手机、电脑随时随地都可以看到课堂上的孩子们。
通过几年的尝试，我发现：“课堂分享”既拉近了学生与家长心与心的距离，又对教师的课堂教学起到很好的监督作用，既杜绝了校园暴力，又杜绝了体罚和变相体罚等不良行为。
由于成果显著，孩子们的成绩连年优秀，我也因此，连续多年获得“襄城县教育教学县长质量奖”。
由于做法新颖，效果显著。我们班引起媒体的关注。2017年4月，新京报以《乡村教师自费购买360小水滴分享课堂画面 留守儿童不再孤单》为题予以报道，并被各大网站转载。随后，我被媒体称为：“中国课堂分享的发起人”和“网红老师”；也受到了360总裁周鸿祎先生的关注，他在他的微博上特别提到了我和我的班级。
2018年12月我被河南交通广播评为：河南省第二届最美乡村教师。当时，十分有幸和时代楷模“张玉滚”老师同台领奖。
四、勇于尝试，精彩课堂，成果喜人
2014年，我校派我参加襄城县中小学高效课堂大赛。我也听过很多老师的优质课，虽然，老师们讲的很好。但，说句实话，让人耳目一新的不多，怎样才能让评委对我的这节课感兴趣呢？
我尝试着把一段小魔术融入到课堂刚开始部分，以便吸引住学生和评委老师，随后大胆采用“学生讲，老师评”的授课，让老师们感到新奇；练习环节，我把一段相声视频融入课堂，把相声内容作为课堂练习，让师生在欢声笑语中学习知识，回答问题......
那一年赛课，我得了全县第一名。随后在教研室杨周民老师的指导下：我荣获许昌市高效课堂赛课特等奖、许昌市优质课一等奖、河南省优质课二等奖等。
五、苦尽甘来，硕果累累，永不止步
正因为我不断地去尝试全新方法，回首从教近二十年，我有十多年被评为：襄城县优秀班主任或优秀教师，就近几年来说：
2014年1月襄城县赛课荣获特等奖
2014年7月德育论文荣获许昌市二等奖
2014年7月许昌市示范课荣获二等奖
2014年8月许昌市高效课堂赛课荣获特等奖
2015年8月我执教的优质课荣获县一等奖
2015年9月我被襄城县教体局评为：2015年度优秀班主任
2015年9月我被襄城县人民政府评为：优秀教师
2015年9月我参加的晒课荣获省二等奖
2015年9月我和我所带班级荣获襄城县教育教学县长质量奖
2016年1月襄城县教师基本功比赛荣获一等奖
2016年7月我执教的优质课被评为：许昌市一等奖
2016年9月我被襄城县教体局评为：2016年度优秀班主任
2016年9月我和我所带班级荣获襄城县教育教学县长质量奖
2016年9月荣获库庄镇优秀班主任
2016年12月我被评为：许昌市名教师荣誉称号
2017年7月CAI课件制作荣获许昌市一等奖
2017年7月我撰写的教育教学论文被评为许昌市一等奖
2017年8月我被河南电视台、河南交通广播评为河南省最美乡村教师特别关注教师
2017年11月我被襄城县教体局评为：2017年度优秀班主任
2018年1月以我本人命名的初中数学名师工作室挂牌成立
2018年8月我所带班级被评为：许昌市先进班集体
2018年9月我被授予：许昌市教学标兵称号
2018年9月我被襄城县教体局评为：优秀班主任
2018年9月我荣获襄城县教育教学县长质量奖
2018年9月我被评为襄城县优秀数学教研组长
2018年9月我参加的襄城县师德论文评比荣获特等奖
2018年9月河南省优质课二等奖
2018年12月我被河南电视台、河南交通广播评为：河南省第二届最美乡村教师
2019年1月，我书写的班主任交流材料荣获许昌市特等奖
近期：
襄城县师德标兵
河南省骨干教师
襄城县优秀班集体
襄城县五一劳动奖
正在评审中......
一张张奖状，似乎可以说明我是“名师”！其实，我真的不是什么“名师”！我只是教育工作的“痴迷者”，我只是感受到了教育工作带给我快乐！我乐意和她相依相伴，一生追随。
如果你认为我是“名师”！如果你还问我：名师是怎样炼成的？我真诚的告诉您：
那就是对教育事业充满着好奇心，用孩童般探索未知世界的好奇心，去探索我们的教育教学工作，大胆创新、勇于尝试，不畏失败，不断进取！
如果你还问我：名师是怎样炼成的？我真诚的告诉你：
只要对教育事业爱的深沉，您！一定也可以成为名师
一、农村小学教育教学质量现状简析：
教育教学质量是学校发展的根基和办学的生命线，积极深化课程教育改革、全面推进素质教育和着力提高小学教育教学质量,这和教育人事制度的改革，学校制度的健全，和社会、家长、教师都有着密切的关系。
随着九年义务教育的普及以及国家为学生提供免费的教科书以来，学生的入学率有了很大的提高，辍学的学生明显的减少。但是由于学生家长大多数在外务工，对子女的教育失去了信心，看见子女成绩不好，就抱着破罐子破摔
的心理,带着尚未完成学业的孩子一同打工去了。这样的现象在农村不胜枚举，我为这些学生的出走感到十分的惋惜和痛心，同时也为家长的愚昧无知感到万分的无奈。还有的学生因为班级频繁的更换老师，对老师上课教育方法的不适应等，使学生产生了厌学或者逃学的心理。 二、针对农村小学教育教学质量提高所面临的上述问题，应该从以下几方面措施去加以改进。 （一）、学校要建立健全各种规章制度，做到以制度来约束人
学校管理制度是学校内部的治校之法。因此学校各种制度一经确立，就必须成为全体师生员工必须遵循的行为准则，并具有强制性。在贯彻执行学校管理制度的过程中，规章制度的具体规定与要求的效力，适用于其覆盖的所有人和事，无论是对学校领导还是对教职工，一视同仁。身教重于言教，学校领导尤其要以身作则，率先垂范，做维护制度权威性、严肃性的典范，因此在规章制度起步实施之时，就要严格贯彻执行，决不能网开一面或搞下不为例。学校管理的实施，是长期细致并具有反复性的工作，要采取多种形式加强督促检查和强化激励，使各项规章制度的规定和要求落到实处。并不断完善，使学校制度走向科学化、合理化、人性化，在学校管理中发挥更大的作用。（二）、发展教师是关键，提高教师的综合素质。
坚决贯彻执行《教师法》《职业教育法》等教育法律法规，确实保护教师的合法权益。充分发挥教师的聪明才智，采用现代教育管理方法，实行科学民主管理，努力提高教师的社会地位，使教师的合法权益得到真正的保证，真正让教师在素质教育中发挥主力军的作用。
教师队伍是影响教学质量提高的关键。就目前农村教师队伍的现状来看，他们获取信息知识的途径非常有限，视野极窄。本人认为，应加强以校本教研为主，定期组织教学业务学习，开展集体备课、赛课、听课、评课活动和课堂小问题研究，组织教师参加省、市、县课题研究，参加各种层次和不同形式的教学研究活动，并承担各级教研任务，与其他学校开展送课等教学结对联谊活动，激励教师参加学历提高、技能升级、撰写论文、制作课件、总结反思和学习现代教育技术等形式提高业务。
通过请进来，送出去，开展传、帮、带活动以及自我反思、同行互助、骨干引领等途径为青年教师搭建成长平台，拓宽培养渠道。同时，重视教师的师德、职业教育和心理辅导，加强教师发展性考评，努力促进教师整体素质从根本上达到量变和质变，切实为提高教学质量提供保障。 （三）、继续加大教育投入
农村学校的教学设施也是影响教学质量提高的关键所在。由于农村贫困面比较大，大部分学校的校园设施还不够健全。譬如:远程教育设备在很多农村学校，连基本的办公室都没有，多数学校是将办公室和远程教育办公室挤在一起。这样的现状在农村学校较为普遍。因此，必须
继续加大对基层中小学的教育教学经费投入，彻底根除当前校舍破、旧、险的办学条件，
改变现代化设备落后的现状，
真正为素质教育提供可靠的物质基础保证。 （四）、改革考试与考核的评价方法
必须真正改变单一的、静态的书面考核所取得的成绩作为质量检查的标准，不仅要有知识掌握的评价，而且要有学生人格的评价、认知能力的评价以及心理状态的评价。
要摒弃陈旧落后的评价制度，
与时俱进，强化教育评价中教师的
服务意识和指导意识，
而不仅仅单一地从学生考试成绩上来进行评价考核。因此，教育教学评价考核运用的，不仅要有口试、笔试，还应有动手操作等多种来进行评价。 （五）、抓好学校、社会、家长三维一体的三结合工作
学校要定期召开学生家长会，邀请社会各界知名人事参加，加大学校各种制度在家长中的宣传力度，
调动学生家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。
社会是一个大染缸，学生的很多不良行为都是在社会中感染的，因此，学校和家长要呼吁社会各界要做好对各类学生的监督力度，不要让学生养成各种不良的习惯。比如学生的抽烟习惯的养成，如果社会各界监督得当，没有人卖烟给未成年人，他们会养成抽烟的习惯吗?因此要加强对学生养成教育的宣传力度，同时学校、社会、家长要经常联系，进行沟通，共同创造一个有利于孩子健康成长的环境。
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