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我始终认为“科学无国界”是个伪命题！如果是真命题，依附于它诞生的技术专利有国界，科学家有国籍！那华为集团“被断供”算什么？华为产品为什么登录不了美国市场？
所以，有些看似“普世化”的真知，不一定科学，经不起推敲！！！
中国可能是唯一一个作为发展中国家却让经济学成为显学的的大国，毕竟经济学属于文科类别从而不像理工科那样会带给社会即刻看得见的收益。但60%以上的高等院校，甚至包括理工类院校都开设了经济类专业。
由于现在的主流经济学是西方经济学。这门学说是西方人创立的，包括亚当斯密、马歇尔、凯尔斯、弗里德曼都是重要人物。我们中国人很晚才接触这门学说，最早介绍西方经济学的书籍是严复翻译并于1902出版的《国富论》（严复翻译的书名叫《原富》），比英文版出版时间1776年晚了126年。
走在别人之后，我们自然学不过人家。就像全球有很多人研究儒家思想，但西方人能研究过中国人吗？自1969年设立诺贝尔经济学奖以来，有60余人获得该奖励，但无一人是中国人，也没有华人，甚至黄种人都没有。
要论国际上知名的中国经济学家，那必定他们留过洋，在西方高校中学习过经济学专业或者课程。如果是土鳖，又没有在西方知名的经济学期刊发表论文（如《美国经济评论》《政治经济学杂志》等），那么国际知名度肯定不高。
以下几位中国籍在全球经济学界的知名度还不错。
1.张五常，新制度经济学和现代产权经济学的创始人之一。他以《 佃农理论》和《蜜蜂的神话》两篇文章享誉学界。1969年以名为《佃农理论——引证于中国的农业及台湾的土地改革》的博士论文轰动西方经济学界，该论文获得芝加哥大学政治经济学奖。张五常曾当选美国西部经济学会会长，是第一位获此职位的美国本土之外的学者。
2.林毅夫，是世界银行历史上首位中国籍的首席经济学家，2008年出任世界银行首席经济师兼主管发展经济学的资深副行长。林毅夫2007年获邀成为剑桥大学“马歇尔讲座”主讲人，这是在世界顶级经济学讲坛中六十年来首次邀请中国学者主讲。始于1946年的马歇尔讲座以英国著名经济学家、新古典经济学体系的奠基者艾尔弗雷德·马歇尔的名字命名。该讲座每年从全世界著名的经济学者中挑选出一位担任主讲人，其中有十几位曾得到诺贝尔经济学奖。
3.张培刚（1913-2011年），发展经济学创始人，被誉为“发展经济学之父”。发展经济学是研究经济发展规律、经济发展与社会发展相互关系规律、以经济发展为基础的社会发展规律的经济学。1945年作为哈佛大学的博士毕业生，完成的博士论文《农业与工业化》，被公认是发展经济学的开山之作。张培刚被全世界公认为发展经济学的创始人。1982年，世界银行的经济专家钱纳里来华讲学时说：“发展经济学的创始人是你们中国人，是张培刚先生。这是中国人的骄傲。”
《农业与工业化》曾获1946～1947年度哈佛大学经济专业最佳论文奖和“威尔士奖金”，并于1949年由哈佛大学出版社出版英文版，1951年在墨西哥出版西班牙文版，1984年修订后出版中文版。也就是说，该论文的中文版出版比英文版晚了近40年。
感悟类试题虽然答案不固定,但是解答时,还是有一定的方法可循.建议解答此类试题要把握好以下两个方面.
（1）明确答题信息.首先,要明确试题所要回答的重要知识点,也就是题目要求对哪些历史事件或哪些人物进行感悟,明确感悟的对象和内容；其次,要结合对历史事件的经过或人物的事迹看法,阐发出自己的真实感受,感悟时一定要遵循实事求是的原则,做到论从史出,切忌脱离教材的东拉西扯和高谈阔论甚至不着边际的口语化句子.
（2）力求答案完美.在找到知识要点和确定答题思路后,还要准确完整地组织答案.这既包括一般要求,如书写整洁、语言规范、要点清新、合乎逻辑等,又要做到答案与分值相一致,即分值少则少答,分值多则多答详答.
1、探究创新型： 历史是复杂的.历史人物、历史事件等在历史上的影响和作用,往往具有多重性.后人从不同的角度、不同的立场的评价,仁者见仁、智者见智.所以,把历史上有争议的历史人物、历史事件引入习题,可以激起学生探究学习的浓厚兴趣,让他们知道,评价一个历史人物、历史事件,不仅仅是专家、学者的专利,学生也可以根据自己所掌握的知识为依托,以正确的历史观和世界观为基础,给历史人物和历史事件一个评价.让他们在探究中创新,在探究中进步,让他们学会如何运用科学的辩证唯物主义和历史唯物主义观点,以更加宏观和开放的视角重新审视历史和历史人物,以前所未有的从容与平和的心态,公正、客观地分析每一个历史事件和历史人物.而不能用“忠臣”或“奸臣”、“民族英雄”或“卖国贼”、“好事”或“坏事”来简单地划分、评价历史人物、历史事件.如：如何评价李鸿章、左宗棠、康有为等历史人物；如何看待隋朝大运河的开凿等. 例1：在2000年,中国保利集团公司不惜代价,以总价3000万港元勇购三件兽首,受到国人的热烈欢迎.对于花巨资收回国宝,有人以为不值得.你同意他的观点吗?国宝的流失和回归说明了什么问题? 例2：修复圆明园的争论：有人认为应该修复圆明园.理由是圆明园是我国古代建筑的顶峰和精华所在,必须全面恢复,以使后人了解我国古代在建筑上的辉煌成就.有人反对,认为被侵略者的烈火焚烧后的圆明园遗址,是铭刻在中华民族脊梁上的国耻,是每个中国人心头的一口警钟.你认为要不要修复圆明园呢?结合所学历史知识,说说你的想法. 此类练习的设计,有利于促进和发展学生的个性化思考,张扬学生的个性,鼓励学生去思考、去发现,乃至标新立异.无疑能养成学生独立思考、善于探究的良好习惯,增强学生发现问题、解决问题的能力.让他们学会学习、学会创造、学会思考,从而达到全面提高学生综合素质的目的.
2、身临其境型：也可以称之为角色体验型. 指在设置的习题中,让学生置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即“主体进入客体之中去想象客体”的学习活动.将学生置于当时的历史环境下,可以考察学生对于历史事件的应变能力,让学生走进历史、感受历史、认识历史.从而设置了一种新颖的问题情境,给人以耳目一新的感觉. 例1：我们设计了“北京人制造工具、渔猎、利用自然火”三幅假想图,请学生依据教科书内容,展开自己的合理想象,有声有色地描述“北京人的一天”,领悟我们的祖先在与大自然的斗争中,求生存、求发展的进取精神. 例2：2003年12月4日,是圆明园罹难143周年纪念日.假如我们穿越了时光隧道,作为列强火烧圆明园的见证人,你怎样用简练醒目的文字,富于感情的语言,向世人报道这段历史? 这种开放题比较有利于检测学生的发散思维和想象能力、综合评价能力和创新意识品质以及情感体验品质等.这种开放题,前提是学生“身入其境”,要求对所学知识、特别是当时的宏观背景要求把握全面准确.
3、学科渗透型： 历史是人类的历史,包含了人类的一切活动,从广义上说,历史学科是人类活动相关的自然科学、社会科学所有知识的总和,上至天文、下至地理,凡政治、经济、科技、文化乃至社会生活无所不有,无所不容,历史的触角所及,必然有着很大程度上的综合性,因而历史练习的设计也应该凸现其综合趋势,强化其与自然、社会的有机联系,从而有助于学生的全面发展与深化对历史学习的领悟.我们向学生传递的历史应是个“大历史”的范畴,而不应仅仅是狭隘的“小历史”,更多的让历史和其它的人文学科相连,让它丰满起来,鲜活起来.
例：（1）结合地图和自己掌握的历史知识说说苏伊士运河在战略、经济和交通等方面的重要性（2）埃及宣布将苏伊士运河收归国有引发了一场什么战争?
此题涉及到一些地理、政治方面的知识,只有清楚地知道苏伊士运河地理位置,才能更清楚地去分析、理解它在战略、经济和交通等方面的重要性及一些大国一直以来要把它据为己有的根源了.这种开放题放大了知识的空间范围和时间长度,突出了各学科知识间的联系,使学生必须具有更多的综合、辨别、理解的能力才能正确作答.
4、聚焦时事型： 历史与现实同属一个不可割断的时间链条,历史是现实的前奏,现实是历史的延伸,有许许多多的历史问题直至今天仍没有解决,仍有它的现实形态；反之,也有许许多多的现实问题有着它们的历史根源.所以在习题设计上以历史教科书书本知识为平台,进而引导学生关注社会问题,促使学生将现实问题与历史问题有机结合,从而实现了历史教育引导学生了解过去,关乎现在、启迪未来的教育价值,使历史教育的人文教化之功能“润物细无声”.当今社会现实生活密切相关的一些热点问题,如环境问题、台湾问题、西部开发、中国“入世”、中东问题、与中国澳门回归同样使世界注目的巴拿马运河回归等.这些内容充分凸显出知识对现实生活的认识和运用的意义和价值. 例1：从纪念诺曼底登陆60周年引出的题（材料略）（1）材料一中德国总理勃兰特这一跪表明了德国人对待历史,对待战争的态度,你如何看待这一跪?（2）“亚洲日本的领导人也下跪了,但跪的不是千千万万的亚洲邻国的受害者,而是当年肆意屠杀无辜生灵的“刽子手”.这段材料指的是什么事件?你又如何看待这一跪?日本对待历史,对待战争的态度除了这个事件外,还有哪些表现?（3）欧洲国家纪念诺曼底登陆60周年所弘扬的诺曼底精神中,最需学习和发扬光大的是什么?这对亚洲国家有什么启示? 此类题体现了关心生活、关心社会的人文精神.注重历史与学生生活、社会热点问题的结合,在历史与现实的交融点上考查学生的知识结构与运用综合能力解决实际问题的水平.做这类开放题,可促使学生去关心时事,了解世界,这样能使学生敏锐地把握历史的脉搏,深刻地理解各种历史问题的内容和意义. 5、启迪情操型： 历史教育的思想性和现实性是其价值的体现.在习题设计时注重传达正确的世界观、人生观和价值观,渗透德育教育的内容.如：爱国主义教育、道德品质教育、崇高理想教育,开拓创新精神教育,意志与毅力的教育等让学生通过生动真实的历史知识的问答,引起学生兴趣,激发学生情感,启迪学生思维. 例1：（1）你知道《义勇军进行曲》创作的历史背景吗?为什么以这首歌作为国歌?（2）结合材料一、二说说为什么时代在不停的变迁,而我们却依然唱着这首心中不变的歌“我们万众一心,冒着敌人的炮火前进!前进!前进!进!”?
例2：1976年1月9日,联合国宣布降半旗,哀悼前一天逝世的中国一位领导人,这在联合国历史上非常罕见.时任联合国秘书长瓦尔德海姆解释说：“我决定联合国为悼念他降半旗,原因有二：一是中国作为文明古国,她的金银财宝多得不计其数,可他没有一分钱存款!二是中国有10亿人口,占世界人口的四分之一,可是他,却没有一个孩子!”请回答：
（1） 得此殊荣的中国领导人是谁?
（2） 在你的心目中他是一个什么样的人?
（3） 你打算做个什么样的人? 此类通过对革命领袖、民族英雄、战斗勇士、劳动模范等事迹的评述的习题,可以让学生受到潜移默化的教育.这种道德情感必然内化为学生个体的行为习惯.使历史教育的德育教育功能得到发扬. 6、文学体裁型 传统教学中,都比较注重具体知识的落实,其“应试”更是只采点而疏意,如此,历史学习客观存在的一大块心理活动----对历史的体验、感悟及认识,因其检测操作的复杂性,人为地排斥在检测之外.在新一轮课改中,开放题的研究设计中,便有了文学体裁型习题 ,这种习题,让学生对所提供的历史材料谈感想,谈体验,谈认识,不追求具体的知识,犹如语文中的材料作文一样
例：以“倡导和平、期盼和平、相互宽容、反对暴力”为主题,给巴以两国领导人或两国人民写一封公开信. 这种开放题较上述所有类型的开放题,开放的灵活性更大,它可以根据测试的需要,开放试题结构的某一部分,也可以开放试题结构的全部,但它较上述所有类型的开放题,在答题上,开放的程度则最低,必须是“论文”或“书信”等.因此,它除了重在测试学生的思想感情能力、情感体验能力以及价值取向外,还特别有利于检测学生史论结合的表述能力. 除了上述六种题型以外,还有续问题干型（试题没有具体的问题,具体的问题由学生自我续设,然后自我做答.如：“关于抗日战争你知道哪些问题?请你就所知的某一个问题阐释清楚.”对此,学生可以续设“爆发的原因”、“特点”“贡献、罪行”等）、论坛辩论型（以论坛的形式,对一些问题展开辩论.）、歌曲引用型（利用人们比较熟悉的歌曲引出要问的问题）等等题型,这此就不一一列举.总之,历史开放题具有开放性、探究性、科学性、人文性、趣味性及现实性的特点,通过实践我们深深感到,开放性的试题,有助于优化学生的思维,有益于他们用发散思维和求异思维来解决问题.让学生应用所学知识去发现、认识、分析、解决实际问题,达到“以史为鉴”、“学以致用”、“读史使人明智”的目的.开放性的试题能给学生留一个创新思维的空间,引导学生通过发现问题,探讨问题,研究问题,解决问题,拓展思维,使学生在做题中也能体会学习的乐趣,享受成功的喜悦. 政治也是如此.
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