亲爱的同学们、家长们，大家好！这里是平凉家长之家频道，我是祁祁喵。今天是2018年8月4号，是我们的第169期。
3、广泛课外阅读有助于“理解作者感情”
上一期，我们讲到“课外阅读量太少”，导致中小学生连语文课文中的“作者感情”都得靠死背。如果同学们或有广泛的阅读积累，或有家长日复一日的神助攻，那么一开篇的这一段一读，本篇的作者感情线、道理成长线（从中学到了什么）就显而易见了。诸如此类“表达了作者什么样的情感、我们从中学到了什么”，此种类型题，完全是白送分数好嘛？
这篇课文，其真正的情感线和道理线都在第一段里显而易见地放着，但是孩子不能吃透、无法理解，为什么呢？因为如今的孩子，没有谁是挨过饿的。一个每天为吃太撑愁消化的孩子、一个从不曾体验过什么叫做饥饿的孩子，他就无法理解，另一时代另一种情境下某个同年龄小女孩强忍着猫抓猫挖的生理饥饿，去隔壁书店揣着随时被人驱赶的恐惧“窃”书看的那种无上勇气，那种精神饥渴感与生理饥饿感作斗争过程中的快乐与煎熬、成长与隐忍，以及因此而衍生的对富人乃至人类世界的恨意，再而当一个“耳朵上架着铅笔”的、连名字也不曾有的陌生人特意留下那本书时候的小意体贴、温柔大爱来袭时候，由衷而感发“是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱中长大”的大慈悲与大情怀。
因为无法理解第一段存在于本文中的意思，所以后面学起来就很艰难，而相关的考试点都得要靠死背才能够完成。如果确实打心底里理解了，此一类的语文语篇阅读理解题、材料作文题，都能拿下个七七八八了。
第二是生活经历所限。有个初中学生跟我这样探讨过，他说这篇课文的第一段完全是废话，直接从第二段开篇不就行了，“我边走边想，昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”这样的开头，能和第一段相提并论么？是的，即便是上了初中，他也依旧无法以相似的生活经历去共情小作者在生活如此困苦、体力如此枯竭、肚腹如此饥饿的天然生理需求面前，是需要怎样坚强、韧劲地意志力才能够战胜这种需求，进而去体验读书的快乐。换句话说，即便这一篇课文，该同学靠死背把相关知识点都记下来了，且写在试卷相应试题后拿了高分，但如果换一个具有同样精神内涵的课篇，考了同类型的问题，二十分的题他能挣回来五六分都算本事——因为，这题没见过！答案没背过！
有太多语文课本上类似的作者感情，都是孩子无法真正理解的。尤其是新教材上大批量增加了国外作者的文章，这些文章所涉及的除了情感体验，还有作品生成的时间、国情、文化背景等等，中小学生理解起来，确实非常困难。尽管说人类的情感都是相通的，但如果阅历、经历、体验都没有丰富到一定程度，就只能靠死背才能拿下关于“作者表达了什么样的感情”之类的语文分数。想想看，不论中学生还是小学生，如此学语文，岂一个“惨”字了得？该有多么痛苦和艰难!
三、是“从中学到了什么”？
死背了“作者的感情”，然后就得从这种“感情”中升华起“一个道理”，即“从中学到了什么？”这也得靠死背啊啊！这种痛苦和艰难有办法解决吗？有的。解决途径有两种：
第一就是前文提到的大体量增加课外阅读，要朝古今贯通、中西贯通、文理贯通的道上奔。但这道儿，是那么好走的么？就像罗马不是一天就建成的一样，孩子们要达到这种阅读积累量，确实是路漫漫其修远兮，太难了、太久了。中小学生最缺的是什么？最缺的就是时间啊。每天在学校，排得满满；回到家之后，各种作业各种辅导班依旧挤得满满了。如果再加上这么大批量的阅读，如何完成？另一个方面，课外拓展阅读这事，在家长这里有存疑着呢——就有家长这么跟祁祁喵说：课本都没学通呢，哪有时间读那闲书？是啊，课外拓展阅读，可不就是读“闲书”？要让家长理解“闲书不闲”，确实有难度；要让孩子理解“闲书不闲”，也有难度，没时间啊，不想读啊，所以“课外阅读什嘛的最讨厌了！”不论孩子或家长，对课外拓展阅读的重要程度、重视程度，目前看来，还都不能够与新课改的要求相匹配，故而，这将导致语文课的学习会是难点中的难点。
第二种方法，简单便利好操作，那就是家长神助攻。
怎么个神助攻呢？家长的年龄、生活阅历、闲书阅读以及看电视、看电影、看新闻等，再加上听自己爸爸妈妈讲来的、周围亲朋好友们传播的各形各色故事，都内含着不同人物、不同时代、不同环境下的不同情感体验，都可以讲给孩子听——这就是俗称的“说古经”。我们小时候躲在葡萄架下听爷爷奶奶讲牛郎织女的故事，于是，平生第一次，小小心灵体验到了不知名地小小忧愁。长大后再回忆，那一点点的忧愁，也许就是对爱情的无奈与美好、亲情的爱眷与分离、恶人的无情与强大等等最初的启蒙与体验。而类似这样许多的启蒙与体验，也许就在我们不知不觉中助攻着我们的成长与学习。如今，家长们都特别忙碌，很少有时间和心情给孩子东拉西扯的“讲古经”了，而“古经”背后的那些“启蒙与经验”，恰恰是中小学生在学习语文课程文本过程中，越不过去的高山。
四、语文学习神助攻：家长抓住一切碎片化时间“讲古经”
是的，只有真正理解了每一篇课文文本作者的情感线进程，才能够进而体验与“明线情感线”同步并行的“隐性道理线”，即每一个鲜活生命内在灵魂的成长线，用中小学生写作文时候的套话来说就是：通过这件事（或这个人），让我从中学到了什么什么道理。
如果不能够真正理解作者在文本中的情感是如何发展、如何层层递进、如何最终凸显或爆发的，那么就只能靠死背了。与此相应的，从这些情感中、从这些体验中，中小学生应当学到什么、应当在生活中如何去做，也就只能靠死背了。
亲爱的家长们，想想看，一篇四五百字的课文表达了作者什么样的情感，都要靠死背才能拿分数！通过这种情感学到了什么、应当怎么去做，依旧要靠死背！太惨了是吧？背过了好说，背不过呢？这分丢的多冤枉哪！
家长们的神助攻大招，可据以下三条生发或展开：
第一，多唠嗑儿。建议家长们，把平常唠唠叨叨催孩子去做作业、而孩子磨磨蹭蹭的这个双方白痛苦时间，拿来跟他唠嗑儿。从老人那里听来的老“古经”、自己小时候的生活记忆 、孩子小时候的种种趣事等等，时不时地讲一讲，既打开了孩子情感体验的心灵之窗，又提升了亲子关系质量，一箭双雕的事，何乐而不为？
第二，读读语文课本。新编的语文课本确实有点意思呢，家长完全可以将其当作《读者》那样的消遣杂志来读读。把没日没夜打麻将、哭天抹泪儿追百集韩剧或宫斗剧，以及点灯熬油读几百万字穿越小说的劲头，拿来读一读孩子的语文课本，读一读课标要求的课外书，然后在饭桌上、睡觉前、做作业累了时候，跟孩子絮絮叨叨说一说，也算是新创设了一个类型的家庭共同话题吧？总比各自躲在自个房间玩手机强，弄得一家人成了最熟悉的陌生人。知识增长与情感增长的一举双得，何乐而不为？
第三，摒弃负能量，以正作文思想。看新闻、看视频、听同事闲唠嗑，多关注些正能量的东西。负面信息、负面言论尽量少参与、少带回家。否则，自个心情容易受到被动影响，还会无形中把一些负面导向的东西灌输给孩子。总之，多说正向积极事、多说正向积极话，孩子受此潜移默化的影响，不知不觉写作素材有了，而且写作文过程中思想也正确了，这样的作文不得高分?才怪。
考试作文最怕啥呢？最怕的是文采飞扬汤汤乎流水，表达的思想却过于偏激，这绝对的要与高分失之交臂哦。有的家长想不通，批评自个孩子说：你又不是傻子，作文试卷上能这样写吗？呵呵了，您天天时时耳朵边大满灌，孩子能有多么分辨力？天长日久的他就以您的观点为是非决断标准了，所以理所当然就“思想不正确”了，这怎么能怪孩子呢?作文的思想不正确，是家长“熏陶”得来的果报啊。要不怎么说“种瓜得瓜种豆得豆”呢？一个人怎么可能指望种下去的是西瓜，长出来的却是豆荚儿密密、豆粒儿饱满的豆子啊?
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祁云：专注于家庭教育、亲子关系、作文辅导、好书评读、语文综合素养提升。
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“关于义务教育阶段新课程下课堂教学现状、问题及对策研究”课题实施方案 一、 ＆＃160; ＆＃160; 课题研究的背景及国内外研究现状1. ＆＃160; 课题研究的背景新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选；教师对传统意义上的中差生有了更多的人文关怀，构建了平等、民主、和谐、互动的教学关系等。但因受传统教学观念，教学方法、思维习惯以及自身知识结构等多方面的影响，许多问题暴露出来，值得重视并加以改进。 ＆＃160; （1）传统的教学理念、教学模式、思维模式仍然左右着课堂教学的，影响着新课程的实施。（2）新课程课堂教学，教师的教学设计和教学行为中，忽视了三个问题：a.强将调能力培养，忽视基础知识的掌握；b.强调教学创新，忽视了教学常规要求；c.强调多媒体运用，忽视教师基本功训练。（3）受新课改理念对教师观念及教学形式的影响，越来越多的课堂上出现了形式化的东西，比如学生活动形式化，为活动而活动，失去了活动本身的意义；教学语言形式化，很多的老师在课堂上出现了“你喜欢怎么学就怎么学”“你愿意学哪段就学哪段”“你选择其中一项作业来完成”等等；课堂评价语言同样存在着形式化的倾向，有些老师的一节课上会出现二十多个“很好”，这对发展学生的语言能力不能不说是一个阻碍。（4）教师对教材的认识和使用基于表象，只是作为上课的依托，教学内容的确定，不能活化、精设、拓展教学内容，致使教学肤浅，学生的知识面越来越窄。课堂教学中存在的问题，若能得到又好又快的解决，会给教学带来新的活力与生机，推进新课改向更高、更好的目标迈进。2.国内外研究现状 ＆＃160; 当前世界各国的教学改革都日益认识到把发现和创造的因素引入课堂的重要意义，不仅使学生掌握摄取知识的方法，还注重使他们具备科学创造的精神修养；不仅使学生“学会学习”，还要“学会研究”。美国出现了一系列行之有效的新型教学方法，如“发现教学法”、“个性化教学方法”、“合同教学法”、“ 能力本位教学法”、“基地经验教学法”等，这些方法有一个共同的特征，那就是竭力打破传统的“教师中心主义”，强调“学”在教学过程中的重要性，让学生在自主学习中建立适合自己个性特征的学习方法。在日本的课堂上，教师的行为特征可概括如下：“激起学生内心深处的学习动机，和盘托出教学设计，凸显活动的目的性，为学生基本能力的“天然”养成费尽苦心，引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化，融入了血液的鼓励性评价，充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助，真心实意营造宽松、安全的氛围”。 ＆＃160;改善课堂教学环境，改革课堂教学，以提高教学质量和效益，这是世界各国对教学改革的共同追求。在我国进行新一轮基础教育课程改革试验的同时，世界各国也在调整、强调精选适合学生发展需要，具有合理结构、符合时代需要的课程内容，关注学生体验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。二、课题提出的理论依据1.政策依据《基础教育课程改革纲要指出》指出：要改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步实现教学内容的呈现、学生的学习、教师的教学和师生互动的教学的变革这一重要文件的出台，为本课题提供了有力的政策依据。2.素质教育的要求素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质的为宗旨的基础教育。素质教育着眼于学生的创新，因此，转变学习，使学生学会学习、学会生存，也是素质教育的要求。3.儿童公平接受教育的要求。面对新世纪的竞争，儿童接受的教育必须是优质的，高效的，利于儿童身心发展规律的。三、课题研究的条件1.学校设施条件 我校是市政府投资1760多万元新建的学校，学校具有完善的教学设施、现代化的教育设备。学校建成了可以容纳200多人的多媒体综合电教室和两个计算机教室，投资120万元新建成了校园网络系统。学校为残疾儿童建造有无障碍通道及专用电梯。2500平方米的塑胶操场和1000平方米的室内风雨操场更为学生提供了广阔的活动空间。 ＆＃160;2.组织保障机制 自领题以来，学校领导非常重视，成立了课题小组。课题负责人岳校长有着多年的教育教学和管理经验，曾参与过市级重点实验课题，带领并指导老师完成了课题的研究，取得了一定的成果。葛校长曾负责主持“孩子的教育从良好习惯的培养开始”，实验课题搞得有声有色。教导处两位主任有着丰富的教育教学经验，也曾参与了省市级重点课题的实验与研究，为该实验的实施积累了经验。3.实验教师队伍 我校教师，来自宝鸡市县区19所学校，都是通过全市公开招考选调的优秀教师。多数老师是市级教学能手、教学新秀、骨干教师，他们朝气蓬勃，锐意改革，勇于创新。优良的师资队伍，是实验课题组的中坚力量，保证了课题的实施进程和力度。 ＆＃160;4.学生资源 我校学生均属差转生，其固有的学习、思维能力等参差不齐，利于教师对实验前期素材的搜集与整理，也便于教师的实验操作。50多人的班额，为教师全面施行教学改革措施、整体提高学生水平创造了最有利的条件。四、课题研究预期达到的目标 ＆＃160;1.新课程下改善已有问题的教学设计； ＆＃160;2.新课程最优化课堂教学模式探究； ＆＃160;3.提高教学质量，确保教育科研推动教学质量； ＆＃160;4.整体提高教师教育教学水平和能力，促进教师专业化发展。五、课题研究的内容 ＆＃160;1.分析目前课堂教学现状及存在的问题，找准制约课堂教学重建的因素，确立个人子课题； ＆＃160;2.改进目前存在问题的策略研究； 3.教师对新课程资源的最大开发、有效利用、全面整合的研究； 4.现代教育技术在课堂教学中的合理利用的研究； 5.师生双赢、优质课堂的教学模式的研究。六、课题研究的变量 ＆＃160;（一）、自变量 1.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，挖掘教材中蕴涵的培养学生创新精神和实践能力的教育因素。 ＆＃160;2.改革课堂教学模式，积极实行启发式和讨论式教学，教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与能力培养的关系，引导学生质疑、探究、合作，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 3.积极运用多媒体辅助教学，加强实验、实践环节，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现、学生的学习、教师的教学和师生互动的变革。 （二）、因变量 1.实验班学生与对比班学生相比有显著差异。学生的整体素质的到明显提高，个性得到健康弘扬。 2.教师的教育教学观念得到转变，教研意识和能力、教育教学水平得到提高。 3.学生的智力因素、非智力因素、人文精神发生积极变化。 4.学生无过重的学业负担和心里负担，各个学科都能够协调发展。（三）、无关变量 由于本实验为多因素实验，为了归因明确，有必要对无关变量进行适当控制。 1.随机确定实验班和对比班并保持相对稳定，中途不得差转学生。 2.实验班与对比班的教师教学、教研水平和班主任管理水平等基本相当；实验班与对比班学生来源、知识基础、性格、兴趣爱好等均无较大差异。 ＆＃160;3.保持正常教学秩序，不增加课时和额外课业负担，不造成人为竞争气氛，减少人为因素影响。七、课题研究的方法 本课题主要采用“行为研究”法，其中包括观察法、调查法、实验法、个案研究法和文献研究法等。八、课题研究周期及步骤 第一阶段：准备阶段（2007.7---2007.9） ＆＃160;1.学习收集有关理论资料；2.确定研究课题、研究对象，成立研究组织机构，聘请课题指导专家；3.对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证，并撰写试验方案及实施计划。4.申请立项。第二阶段：开题阶段（2007.8---2007.9）1.确立校级重点研究课题、子课题；2.召开开题会，明确课题研究内容，实验教师制定实验计划。第三阶段：实施阶段（2007.9---2008.12）1. ＆＃160; 针对所定课题进行调查研究，并对调查结果进行统计分析；2. ＆＃160; 个案选择和建档，对重点问题进行探索和研究；3. ＆＃160; 分析先期测试结果，全面展开研究工作；4. ＆＃160; 研究并解决出现的问题，并对个案进行详细分析，完成阶段性研究报告；5. ＆＃160; 制定解决问题的策略；6. ＆＃160; 将解决问题的应对策略付诸教育、教学实践中并加以完善。第四阶段：总结阶段（2009.2---2009.5） 整理研究材料，对所有材料进行分析，总结研究成果，完成自评自测工作。同时，对研究全过程分析总结，完成结题报告。九、课题研究的预期成果及形式 本课题力求形成丰富的、具有较强科学性、实用性的研究成果。实验主要成果如下：1.研究报告。包括结题研究报告、个案研究报告、实验系列报告、调查报告等；2.实验论文。包括课程改革实验体会、实验总结、专题研究、理论研究等；3.改革方案。包括课程实施方案、学校改革方案、学科改革方案等；4.创新性教学设计及课堂教学案例。十、课题研究组织机构
几次收到悟空关于教育领城问答的邀请，谢谢。
遗憾的是，我只是一名年轻时从事印刷排版的退休工人，现己年届古稀了。
我不是老师，更不是语文老师。没有教书的经历，更不具备当老师的才能。回答不了邀请的问题。
抱歉！
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