本人有在高校的科研管理部门工作的经验，可以从经验上谈一些自己的浅见。
教学与科研是高校发展的两架马车，作为高等学校，其所有的工作基本都应该直接或间接为这两件事情服务。我国《高等教育法》明确规定:“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学科学研究和社会服务”。题者问题中的SCI论文、自主科学研究和横向项目都可以归类到高校科研工作的范畴，而横向课题是学校提供社会服务的重要内容，再加上教学，其实构成了高校的工作核心。
教学也是高校工作的核心，不过一直以来在高校被忽视，被放在科研以后得位置，这主要体现在以下几个方面。
不过，近两年教育部和某些高校开始重视上述问题并采取一系列措施，比如2017年教育部联合多部门发布了《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，要求在职称评聘中加大对教学业绩的考核等等。
虽然SCI论文可以一定程度上反映高校的科研实力，横向经费可以体现学校服务社会和科技成果转化的能力，但是，培养自主科学研究的能力，倡导自主科学研究的氛围，才是未来的发展方向，过去那种在数量上大跃进的时代终会过去。质量水平的提高才是最终目标。这主要是因为:
以上问题的产生与固有的对高校的评价机制有很大关系，这种评价机制似乎从一开始就规定好了高校教师做什么最有利，使得高校教师的教学或科研等行为充满了功利性，许多教师放弃了进行自主研究的兴趣和动力，往往为了职称评聘而根据制度规定，来预设自己的工作内容和努力的方向，最终结果是破坏学术氛围和大学精神。所以高校在对待教学、科研和社会服务等核心内容方面还有很长的路要走。
农村中小学中课题和论文，有个毛线作用。在农村中小学，搞论文，搞课题，简直是个笑话，白了说：假大空！
1、有关论文，“天下文章一大抄”，现在，能够潜下心来认真思考写出论文的是越来越少了。笔者记得，12年前，有一次论文评比，花了一两天功夫写了一篇论文得了一个市奖，而一个写作能力非常差的老师网上抄了一篇，居然得了省一等奖，算是“看破红尘”了，以后几乎没完全原创过一篇论文。
2、至于课题，我是在评了高级之后才参与的，看似高大上，实际上也是一种敷衍。我参加过一个省级课题，写了几篇似是而非的论文，实际上，并没静下心来思考，居然获得省级市级课题奖。最近，主持一个国家级课题。感觉自己也是黔驴技穷，成员写出的文章，大多是滥竽充数，都是评职称闹的。
3、真正写论文，课题，应该是那些师资力量雄厚，人员充足，有时间有精力搞研究的学校，才可能实实在在的研究，才能通过研究真正的提高教师的教育教学水平。对于师资紧张，疲于奔命的农村中小学，那就算了吧，论文也好，课题也罢，都只能是一个没有用的光环罢了！
“空谈误国，实干兴邦”。在缺乏研究环境的农村学校，课题、论文这些虚头巴脑的东西，起不到作用。那种职称评定过于看重论文和课题的做法是逼着老师弄虚作假，你说呢？
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一、学历及资历条件
1.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上。
2.具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，在一级教师岗位任教5年以上。
3.具备大学专科毕业学历，在幼儿园、小学、初中一级教师岗位任教5年以上。
二、能力条件
(一)教师
1.根据所教学段学生、幼儿的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，教书育人成果比较突出。
2.具有所教学科坚实的理论基础、保教专业知识和专业技能，教育教学、保教经验丰富，业绩显著，形成一定特色。
3.完成规定的教育教学任务，工作量饱满。校长(园长)授课(带班)时数不少于本学科(本园)教师标准工作量的三分之一。兼任学校(幼儿园)中层以上干部的教师,授课(带班)时数不少于本学科(本园)教师标准工作量的二分之一。
4.申报当年参加由市级以上教育部门组织的考评课达到合格等次以上。
5.从教以来，担任班主任等工作3年以上(其中任现职以来1年以上)，并胜任该项工作。
6.在指导青年教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效。积极参加校本培训、校本教研活动。每学期听课指导及主持研讨不少于10次，开设校(园)内公开课不少于1节。任现职期间开设校(园)际公开示范课不少于1次，且获好评;所辅导的教师在县级以上教育部门举办的优质课、保教活动、技能大赛、多媒体软件制作等获奖。
7.职业中学专业课教师应取得县级以上教育行政部门认定的“双师型”教师资格。
8.城镇以上中小学、幼儿园教师，任现职以来，必须有在农村中小学、幼儿园任教1年以上的经历;职业学校专业课教师必须定期到企业或生产服务一线进行实践调研，平均每两年不少于2个月，文化课教师也要到企业、生产服务一线进行考察、开展调研。
(二)教研室、电教馆人员
1.具有较高的职业理想和坚定的职业信念;深入基层，服务教师，较好地完成教育教学指导任务，成效明显。
2.具有指导和开展教育教学研究、电化教学活动的能力，多层次、多形式开展教研活动，有自己的实验点、实验校、实验园，总结的教育教学经验、教学方法受到好评。
3.经常深入基层调研、指导，工作量饱满。任现职以来，年均听课、入园看活动60节(电教机构30节)以上。每年在县以上范围内上研究课、示范课或开展专题讲座不少于1次。
4.在培养指导青年教师方面作出突出贡献。任现职以来，指导的本地区学科教师在上一级教育部门举办的优质课、保教活动、技能大赛、多媒体软件制作等获二等奖。
5.申报当年参加由市级教育部门组织的考评课达到良好等次。
三、业绩条件
任现职以来教育教学工作成绩显著，并符合下列条件之一。
1.被评为县级以上优秀教师;或被评为市级(农村教师为县级)以上优秀班主任、优秀德育工作者。
2.被评为市级(农村教师为县级)以上骨干教师。
3.作为班主任(幼儿园主带班教师)其所带班级被市级(农村教师为县级)以上教育行政部门授予先进班集体等称号。
4.获得省级以上教学成果、优秀教科研成果奖三等奖以上，或获得市级优秀教学成果、优秀教科研成果二等奖(农村教师为三等奖)以上。
5.在省级(农村教师为市级)以上教育部门组织的优质课、保教活动、技能大赛、多媒体软件制作等获二等奖以上。
6.在发展学生、幼儿的个性特长方面做出成绩。所指导的学生、幼儿在参加省级以上教育行政部门批准的创新大赛、科技活动、技能大赛等中，取得优异成绩并获得二等奖以上。
7.在教育教学综合测评或绩效考核中至少3次名列前五分之一，并在申报当年由市级教育部门组织的考评课中达到优秀等次。
四、教研科研条件
任现职以来，教师具备下列条件之一(教研员具备下列条件中两项，其中第一项为必备)。
1.教师在省级以上学术期刊上发表本学科教育教学论文1篇，或市级学术期刊上发表本学科教育教学论文2篇(农村教师1篇)。教研室、电教馆人员在省级以上公开发行的学术刊物上发表本专业学术论文2篇以上(其中省级教研员有1篇在核心学术刊物上发表)。
2.公开出版的学术专著(合著由本人撰写的占一半以上)1部。
3.主持1项由市级以上教育部门立项的教育教学研究、电化教育研究、课程改革实验、科学保教实验课题，并结题。
4.参加经省级以上中小学教材审定委员会审定通过，并列入中小学用书目录的国家课程教材、国家课程地方教材编写1次。
5.教师参加县级以上教育部门组织的教研、电教活动，论文、课件获省级三等奖以上，或市级二等奖以上，或县级一等奖;农村教师获市级三等奖以上，或县级二等奖以上。教研员、电教馆人员参加上一级教育部门组织的教研、电教活动，论文、课件获国家级三等奖以上，或省级二等奖以上，或市级一等奖。
6.从事艺术和体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门主办的市级以上汇演、汇展或比赛中获奖2次以上，其中三等奖以上1次。
7.职业中学专业课教师从事技术创新、科研成果转化或技术推广，受到市级以上有关部门的表彰;或取得1项发明专利并取得良好的社会效益和经济效益。
1、《手心里的光》 马玲 天津教育出版社 2009
2、《绘本的欣赏与应用》 林敏宜 台湾心理出版社 1989
3、《图画书阅读与经典》 彭懿 二十一世纪出版社 2006
4、《利用绘本资源 丰富写话形式》陈玉洁 《教学月刊》 2010
5、《绘本阅读，润泽心灵的快乐之旅》戴明娟
1.申报奖项前期工作要做好
成果载体是申报奖项的基础，是需要日常研究积累的，所以在申报奖项前就应该做好计划：
第一，尽可能承担一些有关的课题，围绕课题开展相应的研究，并争取有影响的研究成果；
第二，尽快将研究成果公开发表，而且尽可能发表在相应的专业期刊上，并力争发表在核心期刊上，这对提升研究成果的影响力，显得非常重要。
2.报奖要求和渠道要弄清
目前，从学校所在地的教育机构到国家教育行政部门及相关的教育组织，每年都有不同级别的教育教学成果奖项评审。
申报各级奖项时，首先要对“报奖要求”进行认真研究，因为它对于报奖提出一系列规定。如对课题申报人和成员的资格提出具体要求，对成果的内容和完成的时间等问题都有具体规定。
因此申报奖项时，只有满足“报奖要求”的申报书，才能被专家评审，否则申报书形式审查无法过关，丧失专家评审的机会。
3.申报奖项支撑材料要充足
研究成果的社会反响，对研究成果获得奖项的档次影响极大。一般来说，研究成果受到社会反响越大，相对而言获奖等次越高。这就要求：
第一，注意收集研究成果的收录、转载、引用、评价、获奖等引证材料；
第二，还要考虑研究成果被采用和推广的实际情况，研究成果能转化为实际应用的指导理论，对提升申报奖项获奖等次起重要作用。
4.研究成果文献材料要整理
申请成果奖时，要有反映该成果的科学总结或论文，二者须具其一。反映成果的科学总结不同于成果介绍，它需要在扼要介绍成果的基础上，运用正确的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有一定的指导意义。
申报成果奖可以是一篇独立的研究论文，也可以是一系列研究论文的综合，而今一些综合成果奖的取得，往往都是一个研究团队的系列研究成果的汇集。这就要求：
第一，选好成果奖申报人，将在研究中做出重大贡献并取得重要成果的人列为成果奖申报人，由他来组织相关研究者共同申报综合成果奖；
第二，整理好研究成果文献材料，将所有成果奖申报人的材料汇总，选出对成果奖申报有用的相应论文和有力的支撑材料，形成势力强劲的优势，争取成果奖的好名次。注意一点，相关材料不是越多越好，关键是否能起到支撑作用。
5.成果奖命名要谨慎
名称是整个申报成果的点睛之笔，是对这个成果的总体进行精炼简明的总结，因此成果奖命名时需要注意：
第一，避免繁杂。有些申报者为了全面反映成果的内容，把名称搞得很繁杂，有的长达二、三十字甚至四、五十字，成了内容提要，此类名称既不好懂也不好记，难以给人留下深刻的印象；
第二，避免大众化。对于那种几乎哪个成果都可以用的名称，或者不着边际的名称，以及不能达到反映成果属性和特征的名称，都不宜采用；
第三，避免偏离内容。有的名称成了时髦名称的堆砌，把“全方位”、“立体化”、“整体优化”，以及“前无古人，后无来者”的呢个时髦的名词全都用上了，结果成果的内容却没有这方面的表述，成了所谓的“戴着时髦名词大帽子下面的‘成果’”，让人不知所云。
第四，避免纯论文名称。综合成果的名称实际应由两部分所组成，即表述成果的论文和成果的实践。有些成果却用了论文的名称，不能反映实践的内容。当然，单独的一篇教育科研论文，独立申报论文奖也可以用论文题目。
6.成果奖申报书填写要规范
申报书的填写思路如下：
填写申请书时，要特别注意：成果主要内容，不要过程，只要结果。
它是考核、评价该成果是否符合获奖条件的主要依据。凡涉及成果实质内容的说明、论据以及实验结果等，均应直接叙述，不得采取见“附件”的表达形式；
创新点，是成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点的提出应该是相对独立存在的，不是包容关系；
应就应用、推广情况以及预期应用前景进行阐述，或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用做出说明(校内受益、校外影响、专家评价、舆论反应；既有定性的评价，又要有定量的分析；既有现实价值，也有预期长远价值)。
成果内容概述，是对成果具体内容的浓缩和精练，要用简练、概括的词语进行准确的描述。成果内容介绍则应包括基本内容、创新点和应用情况；应用情况还应侧重反映其成效或实践效果，包括推广运用价值等。因此，要注意处理好以下几个方面的问题：
(1)不要把教育成果当成先进事迹来写。每项教育成果都是教育工作者经过长期教学实践，在创造性的劳动中取得的成果。
(2)严格界定成果内容介绍的范围。有些教育成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在创造社会财富、促进科技进步与社会发展，提高学术水平等方面电发挥了重要的作用，但不属于教学的范畴，因此不必多作介绍。
(3)实事求是。对比是介绍成果的好方法，也最具说服力。可对成果本身方案实施前后的情况进行对比，也可与未实施方案的单位作比较。但是，对比必须实事求是，不能言过其实、说过头话。
(4)不是总结而是介绍。二者虽有共同点，但有明显的差异，把教学成果介绍写成教学经验总结，也不符合要求。
总而言之，教学成果奖的前期研究工作是报奖的前提，把握好每一个关键环节，才能取得相应的成果奖。
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